梁萬道

摘 要：一體化語文課程，是職業(yè)教育一體化課程理念在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特色化應(yīng)用。一體化語文課程改革，旨在打破學(xué)科體系藩籬，走出一條切合職業(yè)教育實際、具有職教特色的語文課改之路。本文通過實證研究和試點(diǎn)實踐，從課程設(shè)計到教學(xué)設(shè)計再到教學(xué)實施，證明融入一體化課程理念來改革技工院校的語文課程，建設(shè)一體化語文課程，是可行并有效的。

關(guān)鍵詞：一體化語文課程 職業(yè)教育改革

隨著職業(yè)教育改革不斷深入、拓展，工學(xué)結(jié)合已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，一體化課程作為一種新型的課程模式應(yīng)運(yùn)而生，并在全國技工院校掀起了一股一體化課程開發(fā)及教學(xué)改革的熱潮。大勢所趨，作為技工院校公共基礎(chǔ)課的語文課程，應(yīng)抓住機(jī)遇，積極融入一體化課程改革的理念，構(gòu)建起具有職教特色的一體化語文課程。惟其如此，語文課程才能擺脫邊緣化的危機(jī)，真正成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案不可或缺的組成部分，才能沖破“學(xué)生不愿學(xué)，教師教得累”的困境，充分發(fā)揮其在專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

鑒于此，筆者學(xué)校立足技工院校實際，在專家的指導(dǎo)下，開展了一體化語文課程改革的研究與實踐。

一、語文課程的定位與改革方向

1.語文課程的定位

任何課程都是特定教育體系、教育領(lǐng)域里的課程，必須弄明白這門課程在這個特定的教育體系、教育領(lǐng)域里到底是怎么一回事，這樣才能確定這門課程該往哪個方向去改革。眾所周知，職業(yè)教育教師教授的語文課程應(yīng)該是職業(yè)教育領(lǐng)域的語文課程，叫職業(yè)教育語文，而不是其他。職業(yè)教育作為一種類型的教育，它姓“職”，職業(yè)教育中的語文教育，也只能姓“職”，而不是其他。具體而言，筆者學(xué)校在職業(yè)教育系統(tǒng)里屬于技工學(xué)校，那么，筆者學(xué)校的語文課程就是技工院校的語文課程，要建設(shè)的就是具有技工特色的語文課程。

必須清醒地認(rèn)識到，職業(yè)教育語文的職教性是語文課程立足于職業(yè)教育最重要的特征，職業(yè)教育語文課程的改革，只有走屬于職業(yè)教育的教改之路，才有出路。

2.語文課程的改革方向

職業(yè)教育語文課程的定位決定著一體化語文課程的改革方向。筆者學(xué)校從技工院校教育的實際出發(fā)，進(jìn)行語文課程改革，稱之為一體化語文。

技工院校的語文課程，大概存在兩種形態(tài)：一種是“公共語文”，語文課程與專業(yè)課程并行，學(xué)科本位，知識導(dǎo)向，理論與實踐相分離。這種語文只見語文，不認(rèn)職教，正是我們要改革的。一種是“專業(yè)語文”，語文課程依附于專業(yè)課程，為滿足專業(yè)需求開設(shè)，理論為實踐服務(wù)。這種語文走向另一個極端，只認(rèn)職教，不見語文，喪失了獨(dú)立性，是不可取的。這兩種語文由于它們本身的局限性，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中難以達(dá)到職業(yè)教育所需要的效果。

而一體化語文，打破學(xué)科體系藩籬，能力本位，行動導(dǎo)向，理論與實踐相結(jié)合，切合職業(yè)教育語文的性質(zhì)和定位，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條全新的路徑。

二、一體化語文課程的特征與改革目標(biāo)

1.一體化語文課程的特征

一體化語文課程，全稱為工學(xué)結(jié)合一體化語文課程，是將語文知識、技能學(xué)習(xí)和語文實踐活動結(jié)合成一體的課程，是一體化課程理念在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特色化應(yīng)用。它的主要特征是：工學(xué)一體化，語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)一體融通，學(xué)習(xí)過程與工作過程一體對接；以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作下，利用豐富的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)語文知識技能和情感、態(tài)度、價值觀。

2.一體化語文課程的改革目標(biāo)

筆者認(rèn)為，技工院校的一體化語文課程，以培養(yǎng)技工、高級技工、技師為使命，致力于學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，成為一流的技工奠基，為學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生涯及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展奠基。具體體現(xiàn)為兩個層面。

校本層面——建設(shè)具有職教特色的技工語文課程體系，使之成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案一個不可或缺的組成部分，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

生本層面——培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素質(zhì)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、就業(yè)、發(fā)展打下堅實的語文基礎(chǔ)。

三、一體化語文課程改革的實施及效果

1.專家引領(lǐng)

一體化語文課程改革，從理論到實踐都是全新的領(lǐng)域。邀請在這個領(lǐng)域中具有權(quán)威性的理論專家和實踐專家作為指導(dǎo)者和引路人，可以避免方向性錯誤，少走彎路。在課程改革過程中，筆者學(xué)校邀請專家團(tuán)隊，進(jìn)行理論培訓(xùn)及教學(xué)實踐指導(dǎo)。理論培訓(xùn)幫助解決做什么、怎么做的問題；教學(xué)實踐指導(dǎo)幫助解決做得怎么樣、如何改進(jìn)的問題。

2.團(tuán)隊協(xié)作

一體化語文課程改革，從課程設(shè)計、開發(fā)到教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，參與課改的教師，自覺組成一個互學(xué)互助、交流協(xié)商的實踐者共同體。首先，校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教務(wù)處負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)，形成了以語文教師為核心、其他公共課教師參與的課改團(tuán)隊，并對應(yīng)筆者學(xué)校六個專業(yè)群，分成“大工”“大文”“綜合”三個小組，小組之間、教師之間，既有明確分工，又團(tuán)結(jié)協(xié)作，朝著共同目標(biāo)開展課改活動。其次，為了真正做到與專業(yè)對接融合，還聯(lián)合專業(yè)系骨干教師、試點(diǎn)班班主任建立協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)了與專業(yè)系的聯(lián)系互動，對于推進(jìn)課改起到積極作用。

3.實施情況

（1）一體化的課程設(shè)計。把語文課程定位為一體化課程，就要按照一體化課程開發(fā)的思路來設(shè)計。但語文不是一個專業(yè)，沒有對應(yīng)的行業(yè)和崗位。

對此，專家團(tuán)隊提出，可以把語文看做是一個專業(yè)，與其相對應(yīng)的行業(yè)就是學(xué)校，崗位群就是學(xué)校的專業(yè)系，崗位就是專業(yè)系的專業(yè)。如前所述，在職業(yè)教育這個特定的領(lǐng)域里，語文是職業(yè)教育的語文，它服務(wù)的對象就是職業(yè)院校，它就是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)的，所以，把語文看做是一個專業(yè)，有其內(nèi)在的邏輯性和合理性，是立足于實際的創(chuàng)見。并且，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文本身就是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程。endprint

據(jù)此，筆者學(xué)校進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研，通過行業(yè)（院校）、崗位群（專業(yè)群）、崗位（專業(yè)）和工作過程分析，提取典型工作任務(wù)，選取課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而作出相應(yīng)的教學(xué)策劃。這種做法，幫助打破了學(xué)科體系的藩籬，與專業(yè)結(jié)合，從工作領(lǐng)域出發(fā)，開辟全新的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建起全新的工學(xué)一體化、理論實踐結(jié)合的語文課程體系。

課程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，一體化語文課程的設(shè)計開發(fā)，為一體化語文課程的教學(xué)設(shè)計指引了方向。

（2）一體化的教學(xué)設(shè)計。一體化語文課程的教學(xué)設(shè)計，融進(jìn)了“行動導(dǎo)向教學(xué)”理念，是一體化語文課程設(shè)計的具體體現(xiàn)，設(shè)計的意圖旨在通過每堂課的有效實施來實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。分兩個維度設(shè)計，其一是專業(yè)能力維度，通過教學(xué)，使學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的語文知識和技能；其二是關(guān)鍵能力維度，通過教學(xué)，使學(xué)生形成相應(yīng)的方法能力和社會能力。

教學(xué)過程設(shè)計。從學(xué)生專業(yè)實際出發(fā)設(shè)計，以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)置真實的工作情境，布置與專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按計劃自主學(xué)習(xí)，自主完成工作任務(wù)，并自主評價、反思。通過這樣一個完整的工作過程，做中學(xué)，學(xué)中做，從而建構(gòu)“工作過程知識”和“背景意識”，達(dá)成養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。一體化的教學(xué)設(shè)計最終以教材和學(xué)材（工作頁）的方式呈現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的前奏，是有效教學(xué)的前提，為一體化語文課程的教學(xué)實施制定了執(zhí)行路線。

（3）一體化的教學(xué)實施。一體化語文課程的教學(xué)，遵循行動導(dǎo)向原則實施，以使一體化語文課程的教學(xué)設(shè)計得到真正有效的落實。行動導(dǎo)向教學(xué)是適合學(xué)生特點(diǎn)、具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，通過完整的教學(xué)環(huán)節(jié)、手腦并用的學(xué)習(xí)活動、交流互動的社會協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這種教學(xué)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生必須自覺行動，主動建構(gòu)語文知識技能和情感、態(tài)度、價值觀，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，同時也是參與整個教學(xué)活動的學(xué)習(xí)者。這樣，師生之間形成一個學(xué)習(xí)者共同體。

在具體的教學(xué)實施中，教學(xué)組織方面，筆者學(xué)校將試點(diǎn)班的學(xué)生分成小組（一般分成6個小組為宜），以小組團(tuán)隊的形式開展教學(xué)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)方面，嚴(yán)格按照“行動六環(huán)節(jié)”來走，即“明確任務(wù)、信息咨詢、制訂計劃、實施計劃、成果展示、評價反思”六個環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生在實踐行動中獲得工作過程知識和處理信息、計劃、評價、反思等關(guān)鍵能力。教學(xué)方法方面，靈活運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，如引導(dǎo)教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，也不排斥使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)手段方面，教師們在現(xiàn)有的教學(xué)條件之下，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段，如海報展示、微課視頻、實物投影、網(wǎng)絡(luò)教室、紅花榜、小獎品等，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

4.實施效果

一體化語文課程的教學(xué)，給課堂帶來了根本性的變化，這種變化來源于學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的高度投入。原來沉悶的課堂現(xiàn)在變成了快樂的課堂，原來上課容易走神、把上課當(dāng)做苦差事的學(xué)生現(xiàn)在能夠全程參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，忙得不亦樂乎，原來是教師逼著學(xué)生學(xué)，像趕鴨子上架，現(xiàn)在是學(xué)生主動要學(xué)，對語文課充滿期待。學(xué)生這種情感、認(rèn)知和行動高度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，類似玩《王者榮耀》時的癡迷狀態(tài)，這時，學(xué)習(xí)任務(wù)已由外在的要求轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在需求，并由應(yīng)對更高挑戰(zhàn)的激情所支撐。

此外，筆者對試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)評價調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式、從教學(xué)過程到教學(xué)效果，學(xué)生對一體化語文課程教學(xué)都有著比較正面的認(rèn)知和評價，而且通過前、后期數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，隨著課改的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)步的，對教師教學(xué)的認(rèn)同度也是在逐漸提高的。

四、一體化語文課程改革反思

技工院校專業(yè)課程的一體化改革熱潮，為開展一體化語文課程改革提供了難得的機(jī)遇和寶貴的經(jīng)驗。然而，對于初次涉足這一領(lǐng)域改革的新手，擺在面前的更多是挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)概括起來主要有以下幾個方面。

1.理念更新的挑戰(zhàn)

一方面，一體化語文課程改革是在全新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，理念不過關(guān)，課改就無法闖關(guān)。這就要求課改團(tuán)隊成員必須理念一致，并且堅定不移。另一方面，學(xué)生是參與課改的主體，所以學(xué)生也必須理解和接受新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，如果學(xué)生不理解不接受甚至抵觸，那么課改必定舉步維艱。

2.團(tuán)隊協(xié)作的挑戰(zhàn)

一體化語文課程改革，非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作?？梢哉f，課改團(tuán)隊成員之間的協(xié)作，決定著課改的進(jìn)程；學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)作，決定著課改的效果；語文課改與專業(yè)教學(xué)之間的協(xié)作，決定著課改的命運(yùn)。打造真正的團(tuán)隊，關(guān)系到課改的成敗，挑戰(zhàn)無疑是巨大的。

3.課堂管理的挑戰(zhàn)

一體化語文課程改革，給語文課堂帶來了生機(jī)，同時也帶來了管理上的問題，最突出的是課堂紀(jì)律的管控。小組教學(xué)，學(xué)生面對面地圍坐在一起，交流活動范圍擴(kuò)大了，說話、走動相對自由了，教師往往是管得了這邊卻顧不了那邊，課堂紀(jì)律管控難度加大。

4.教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)

一體化語文課程教學(xué)，需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，需建設(shè)理論實踐一體化的教室，增設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造盡量真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證課程學(xué)習(xí)效果。目前，這些條件顯然還不能一一滿足。一體化語文課程改革剛剛起步，筆者學(xué)校所做的研究與實踐，仍處于摸索階段，面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。但要相信，一體化是語文課程改革的新路向；也要堅信，路是人走出來的，邁出第一步，跟著走的人多了，也就成了光明大道。

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[3]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[C].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

（作者單位：珠海市技師學(xué)院）endprint