張超

摘要：音樂課作為一門特殊的課程，在智障兒童的教育中，以其獨(dú)特的藝術(shù)功能和藝術(shù)美感，對(duì)陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，美化學(xué)生的行為，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)智障兒童的特殊心理特征、個(gè)體差異和個(gè)別孩子的特殊需求，對(duì)智障兒童的音樂教學(xué)采用特殊的教育方式，以起到提升智障兒童文化常識(shí)與促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。對(duì)音樂教育在智障兒童的教育中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：智障兒童 音樂教育 音樂教學(xué)法

一、智障兒童音樂教育

1.智障兒童的定性和分類。智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。

按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)可以將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí)：輕度智力障礙，中度智力障礙，重度智力障礙，極重度智力障礙。智力障礙兒童的心理特點(diǎn)：知覺上，速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。記憶上：大量歪曲和錯(cuò)誤再現(xiàn)在頭腦中，記憶支離破碎，邏輯性差。言語上，表達(dá)遲緩，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法。思維上，判斷力差，認(rèn)知客體不完整，概括能力差；難以理解概念的確切含義；不能準(zhǔn)確分析事物的本質(zhì)；難以掌握數(shù)的概念，難以完成最簡(jiǎn)單的計(jì)算。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差。個(gè)性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對(duì)人多懷有敵意；缺乏自信心和自制力，做事難以堅(jiān)持到底；性格極其孤僻。

2.智障兒童音樂教育。將音樂心理學(xué)與神經(jīng)學(xué)相關(guān)研究統(tǒng)合融入到音樂教學(xué)法中，不僅可以使智障兒童掌握一定的音樂知識(shí)，更為重要的是，能夠開發(fā)超出音樂教育本身更多的潛在價(jià)值——如對(duì)智障兒童的情緒調(diào)控、情感培養(yǎng)以及行為矯正等方面。

二、音樂教育在智障兒童教育中應(yīng)用的可行性

1.節(jié)奏律動(dòng)的應(yīng)用。節(jié)奏較于其他的音樂元素更容易使智力障礙兒童產(chǎn)生共鳴，如爬行、行走、心跳、跑步、都是身體內(nèi)在的一種節(jié)奏。在教學(xué)過程中，律動(dòng)訓(xùn)練可以提高他們的運(yùn)動(dòng)能力。

2.視聽音樂的應(yīng)用。智障兒童不必非要讀懂樂譜，樂譜的識(shí)別與記憶對(duì)于這些孩子無疑是困難和排斥的。在實(shí)際的授課過程中，選擇一些節(jié)奏、旋律、音色比較高亢、清晰的音樂，觀察孩子們的肢體語言，不對(duì)孩子機(jī)械的施加技術(shù)學(xué)習(xí)壓力，孩子們?cè)诎盐蘸?jiǎn)單的旋律、節(jié)奏、音高等要素在音樂中的流動(dòng)，帶給他們更多的聽覺感悟，使其身心得到調(diào)理和舒張。

3.器樂的應(yīng)用。打擊樂器在音樂教學(xué)中可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的有效工具，通過樂器學(xué)習(xí)可使學(xué)生對(duì)音樂的感悟表現(xiàn)等起到促進(jìn)作用。奧爾夫樂器中擁有不同音色和質(zhì)地的樂器，它們的操作簡(jiǎn)單方便，且樂器間彼此配合時(shí)的音色效果純凈而豐富，讓孩子們使用不同的樂器進(jìn)行節(jié)奏接龍，可以提高智力障礙兒童心理上的歸屬感，開發(fā)他們對(duì)于音樂和新事物的潛在理解。

三、音樂教育在智障兒童教育中應(yīng)用

智障兒童由于接受能力較差，要學(xué)會(huì)一首歌是非常困難的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了注重學(xué)生的語言訓(xùn)練外，還采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的律動(dòng)以及使用簡(jiǎn)單的樂器。

一是培養(yǎng)智障兒童語言節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，從學(xué)生的名字、數(shù)字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語言中找出最簡(jiǎn)單、最小的節(jié)奏型，來進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。再通過拍手、拍腿、跺腳、捻指進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)節(jié)奏。

二是培養(yǎng)智障兒童音樂感知。音樂來源于人們對(duì)外界的感知和生產(chǎn)活動(dòng)，是一種源于自然而又高于自然的東西，它使人身心得到舒暢，身體得到協(xié)調(diào)，具體為音樂帶動(dòng)身體的律動(dòng)。在教學(xué)中，盡量運(yùn)用肢體語言啟示智障兒童，讓他們從身體的動(dòng)作中去感受音樂，感受音樂的節(jié)奏律動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化為心理動(dòng)態(tài)，以期達(dá)到心理平衡能力。

三是培養(yǎng)智障兒童使用樂器。學(xué)習(xí)樂器可以讓智障兒童對(duì)音樂產(chǎn)生更多的興趣，從音樂中學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的快樂。根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)和接受能力，在教學(xué)中，盡量選擇純節(jié)奏性樂器如小鼓、沙槌、三角鐵、音塊、木琴、小鈴等。如歌謠《拍手歌》《數(shù)鴨歌》《堆雪人》等，通過欣賞這些樂曲，讓學(xué)生更加熱愛生活、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，智障兒童的音樂教學(xué)仍存在很多實(shí)質(zhì)性問題，但只要我們滿懷愛心，以智障兒童實(shí)際情況為基礎(chǔ)，音樂教育在智障兒童的教育中一定會(huì)起到積極的作用，對(duì)智障兒童的回歸社會(huì)、回歸正常生活有著非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全禮.特殊教育導(dǎo)論[M].教育科學(xué)出版社，2003.endprint