王芹娟

摘 要：中小學(xué)語文教學(xué)的銜接一直是個難題，一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后，學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸減退，最終造成“分化”與“滑坡”。本文從學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等四方面，并結(jié)合一堂初一語文課提出了實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)“無縫對接”的一些策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語文教學(xué)；無縫對接；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-027-2

小學(xué)生剛升上初中，如何讓小學(xué)生能順暢過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)，盡快縮短從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)的磨合期，盡早地適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)，確保良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成，逐步形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，是我們初中和小學(xué)語文教師必須重視的問題，筆者現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)策略。

一、做好基于學(xué)情的“生態(tài)”對接

眾所周知，只有從學(xué)生學(xué)情出發(fā)的教學(xué)才是有的放矢，才能取得好的效果。小學(xué)生進(jìn)入高年級后，從表象上看，大部分學(xué)生上課主動表達(dá)的愿望不怎么強(qiáng)烈了；從學(xué)生的思維特征看，其實，透過表象來看本質(zhì)，此時的學(xué)生逐漸抽象思維占優(yōu)勢，思維開始具有預(yù)計性，自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強(qiáng)，他們不愿當(dāng)眾表達(dá)往往是因為怕出丑。如果這個時期我們老師不注意有意識地干預(yù)及引導(dǎo)，久而久之，這些學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在課堂上的表現(xiàn)就會更自我封閉，更習(xí)慣于當(dāng)聽眾；反之，如果有了小學(xué)高年級老師提前的主動干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)生的情況就會有明顯的不同。就拿觀摩的這堂《禮記·教學(xué)相長》來說，本來文言文的學(xué)習(xí)對初中生來說是個難點(diǎn)，再加上有老師來觀摩，原先我猜測這些初一的學(xué)生估計很難主動發(fā)言了，但事實上，由于任課老師的有效引導(dǎo)，再加上課堂設(shè)計中又兼顧了此階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，所以，就這方面而言，課堂效果還是挺好的。由此推測，如果我們在小學(xué)高年段的語文課都能熏染式的啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)，并且在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生的“暢言”搭建層級，讓我們的學(xué)生在語言表達(dá)和思維發(fā)展方面都能得到良性的、螺旋式地上升，那么，就是做好了中小學(xué)語文教學(xué)基于學(xué)情的“生態(tài)”對接。

二、做好基于內(nèi)容的“本分”對接

這里的“本”是指“文本”，也就是教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)高年級和初中的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在著明顯的差距?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容深、知識點(diǎn)多，思維難度大，教學(xué)進(jìn)程快，容量大，學(xué)習(xí)要求也提高了，思維難度也隨之增大。就《禮記·教學(xué)相長》一課來說，盡管篇幅很短，可實質(zhì)要求學(xué)生掌握的要點(diǎn)很多。相對而言，現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容淺，知識點(diǎn)少。小學(xué)語文課本中的范文記敘文居多，故事性、趣味性強(qiáng)，且?guī)缀醪簧婕拔难晕?；而初中語文課文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，還增加了一定量的文言文。如《禮記·教學(xué)相長》，文章層層推進(jìn)，思維慎密，字字值得推敲，知識性更強(qiáng)一些?；谶@樣的實情，怎么對接？其實，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們有效實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”提供了依據(jù)，那就是正視學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，以教材為基準(zhǔn)因材施教，找出中小學(xué)語文教材內(nèi)在的聯(lián)系，注意比較、聯(lián)系和滲透，創(chuàng)造性開展教學(xué)，為學(xué)生升入高一年段的學(xué)習(xí)作好“無縫對接”的準(zhǔn)備。

以《禮記·教學(xué)相長》為例。學(xué)生在小學(xué)里雖然并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過文言文，但中高年段接觸過《古今賢文》和結(jié)合相應(yīng)古典名著《三國演義》《西游記》《水滸傳》等碎片式補(bǔ)充過一些文言片段，因此，本堂課中學(xué)生依托教師精心設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，借助相應(yīng)的工具書和課文下面的注釋以及小組互助學(xué)習(xí)形式，從正音斷句——解決疑難讀音，讀出句子節(jié)奏；到釋義辨析——理解關(guān)鍵詞義，比較古今異義；再到譯句悟理——翻譯重點(diǎn)句子，感悟闡述道理；最后質(zhì)疑拓展——引導(dǎo)自主質(zhì)疑，遷移拓展閱讀，整個教學(xué)過程，教師把握文本特點(diǎn)，環(huán)環(huán)緊扣，找準(zhǔn)了本篇教材與小學(xué)高段教材中“類文言文”間的聯(lián)系點(diǎn)，較好地開展了教學(xué)活動。

再聯(lián)系到我們小學(xué)高年段的語文教學(xué)，經(jīng)驗較為豐富的教師在教學(xué)《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》時，自然會補(bǔ)充相關(guān)的文言片段。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上再去自主閱讀這些文言片段，難度大大降低，而且他們會自覺進(jìn)行對比閱讀。從這個層面看，我們小學(xué)老師為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，做好了基于內(nèi)容的文本的對接。

當(dāng)然，要做好“本分”對接，對中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求是比較高的。尤其是小學(xué)高年段的語文教師除了對自己年段的教學(xué)內(nèi)容要了然于心，還要對初中語文教材，特別是初一語文教材內(nèi)容有所了解；反之，初中語文教師也要對小學(xué)高年段語文教材內(nèi)容體系要了解，這樣才能在教學(xué)中做到自然有效的對接。

三、做好基于教法的“導(dǎo)向”對接

“教是為了不教”，教師“教”的終極目標(biāo)是要導(dǎo)向?qū)W生能用學(xué)到的方法來自主有效地開展學(xué)習(xí)活動，提升自主學(xué)習(xí)力。

小學(xué)階段，老師的“主導(dǎo)”作用還是分外強(qiáng)調(diào)的，為了更好地做好學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，我們必須有意識地強(qiáng)化小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

筆者從本次聽初一的語文課及參與課后互動研討中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較??；而中學(xué)課時較緊，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多要點(diǎn)點(diǎn)到為止，這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的方法，合理安排，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。小學(xué)生思維以形象思維為主，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)方法較少。因此教師必須創(chuàng)設(shè)生動的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把握了以上特點(diǎn)，就能在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的需求，挖掘?qū)W生潛能，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為了更好實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”，我們倡導(dǎo)小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)簡化形式，把課上扎實，在注重情感互動的同時，適當(dāng)滲透理性思考，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多一些靜思默想，讓學(xué)生在思維得到訓(xùn)練的同時也為進(jìn)入中學(xué)語文課堂更多的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

再說中學(xué)，尤其是初一的學(xué)生，其實還是“乳臭未干”，我們應(yīng)留給學(xué)生足夠獨(dú)立思考的時間和空間。在課堂教學(xué)中，教師多啟發(fā)，師生多互動，情感多親近，盡量拉近隨著學(xué)生年齡的增長，教學(xué)內(nèi)容、形式等改變，師生間的距離，在問題設(shè)計方面循序漸進(jìn)地提高思維的跨度，讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，會思考，善思考，也敢于發(fā)表自己的見解?！抖Y記·教學(xué)相長》的教學(xué)中，該教師就比較好的做到了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在思考交流、互助研討中自主學(xué)習(xí)。

四、做好基于評價的“價值”對接

為了促使中小學(xué)語文教學(xué)在各方面實現(xiàn)“無縫對接”，我們在小學(xué)高年級階段注意由重鼓勵性評價向正面誘導(dǎo)過渡，做到既鼓勵進(jìn)步又正視問題。

評價學(xué)生語文學(xué)得是好是壞，可謂是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”。因此我們在小學(xué)高年段的教學(xué)評價中，增加了指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力方面的相應(yīng)評價項目，來提高評價的含金量，即“價值”。

如小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重朗讀，追求形式多樣，朗讀時相互評價，相互吸取優(yōu)點(diǎn)和長處，讀中感悟、讀中升華。初中語文課中教師更注重知識積累和拓展，朗讀形式相對較單一。（但是，《禮記·教學(xué)相長》一課中，教師還是很注重學(xué)生讀的訓(xùn)練的，從停頓到節(jié)奏再到理解含義后的悟讀）我們對小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生質(zhì)疑問難能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的評價，從而有意識地為中小學(xué)“無縫對接”作鋪墊?！抖Y記·教學(xué)相長》的執(zhí)教老師，課堂上對學(xué)生的評價“價值”把握得較好，既有基于學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)形式的、更有側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的，還有緊扣“教學(xué)相長”文中之道的。

總之，我們應(yīng)該根據(jù)課程、教材和學(xué)生的學(xué)情，把目光聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培植，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。不斷優(yōu)化中小學(xué)語文課堂教學(xué)，是一項需要中小學(xué)語文教師共同探索實踐的工作。今后我們應(yīng)繼續(xù)以新課標(biāo)為指針，進(jìn)一步做好中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”，使之形成一個相對獨(dú)立，又互相聯(lián)系，互為滲透并互相依存的整體，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生在各個學(xué)段都善學(xué)樂學(xué)。endprint