彭引微

筆者發(fā)現(xiàn)，在讀職校生的數(shù)學基礎(chǔ)差距大，且基礎(chǔ)在中下水平的占了近60%，近50%職校生對學習數(shù)學興趣不濃或已經(jīng)放棄學數(shù)學。有些學生認為“數(shù)學是老虎”，覺得“數(shù)學無用”?！皡拰W”或“怕學”的情緒，成為學生學習數(shù)學較為嚴重的心理障礙。這一心理障礙直接導(dǎo)致學生不想寫或不會寫數(shù)學作業(yè)，從而導(dǎo)致數(shù)學作業(yè)上交率低、質(zhì)量差，數(shù)學作業(yè)處境尷尬。作業(yè)是師生交流的一種重要途徑，我們必須重視作業(yè)的布置和評價工作。下面筆者就從作業(yè)的形式和內(nèi)容上來談?wù)勅绾谓鉀Q中職生數(shù)學作業(yè)難的問題。

一、從學生的實際出發(fā)“因人而異”，實行作業(yè)“階梯超市”

職校學生在學習上的基礎(chǔ)及能力差異是有目共睹的。教師在布置作業(yè)時，要針對學生的差異，有意識地避開學生的短板，給出一些適合不同層次學生的作業(yè)，形成作業(yè)“階梯超市”，讓他們各取所需，從而讓作業(yè)靈活起來，學生會做了興趣自然也就來了。在“作業(yè)階梯超市”里可設(shè)置三個階梯的題目：第一階為入門題，其目的是用來鞏固當天所學的有關(guān)基本概念和公式，主要以概念的直接應(yīng)用和公式的直接套用為主；第二階為基礎(chǔ)題，一般設(shè)置一些模仿題，讓學生仿一仿，這是針對一部分解題思維能力差的學生設(shè)計的，只要他們愿意仿就會，這樣他們有了成功的體驗，也就有了學習的信心；第三階是提高題，這階題目靈活度大，需要一定的思維能力，是針對基礎(chǔ)好、思維活躍的學生設(shè)計的，讓一部分解題能力強、基礎(chǔ)扎實的學生得到更好的發(fā)展。在“作業(yè)階梯超市”里，學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，各取所需。這種作業(yè)形式也可以說是 “米飯+菜”作業(yè)套餐：其中第一階入門題為“米飯”， 第二三階題為“菜”，“米飯”每個學生都得吃，“菜”每個學生自己選。這樣可以讓學生把作業(yè)“吃”得津津有味，不會覺得“難以下咽”，有利于學生心理上克服對數(shù)學的“怕”。

二、實行“作業(yè)傳幫帶”，給學生第二次學習的機會

作業(yè)形式的“階梯超市化”，還不能從根本上解決問題。在教學過程中，有很大一部分學生對課堂45分鐘的內(nèi)容“難以消化”或“消化不良”，而自己又“羞于”或“懶于”問其他同學或向老師請教，做作業(yè)時就盲目抄襲其他同學的作業(yè)，久而久之，就從數(shù)學課上 “脫軌”了。這種抄襲其他同學作業(yè)的情形在職業(yè)學校尤為嚴重。針對這種情況，筆者就想了個辦法，給學生提供第二次學習的機會，那就是“作業(yè)傳幫帶”。具體做法：將班級50名學生進行分組，比如分成10個小組，每組5名學生，并且每組有一名成績優(yōu)秀的學生作為組長。由小組長負責召集組員，一天花一定的時間共同做作業(yè)，對一些基礎(chǔ)薄弱的組員給予一定的幫助和輔導(dǎo)。事后由組長檢查組員的作業(yè)完成情況，做一份作業(yè)小結(jié)，并對該組的作業(yè)進行小組評議。對于一些大家都存在疑問的作業(yè)或知識點在小結(jié)上作書面匯總反饋給老師。這樣老師就可以及時幫助學生解決學習上的問題，為以后的學習打下基礎(chǔ)。為了提高組長的積極性，也可在各組之間進行比賽，看哪組的成績進步快，并給進步明顯的組員和組長一定的獎勵。

三、讓“作業(yè)”融于“玩”中，在“玩”中實踐

職校生的最大特點就是愛玩，因此動手能力特強?！皵?shù)學來自生活”，生活和數(shù)學本來就是“共生體”，兩者密不可分。教師不該把數(shù)學作業(yè)封閉在小小的四方紙上，離開了生活，數(shù)學就失去了它的趣味性，變得更枯燥。尤其對職校學生來講，離開了“玩”的樂趣，他們便會失去“學”的興趣，所以應(yīng)提倡讓“學”融于“玩”中，在“玩”中實踐。那么如何讓他么去“玩”數(shù)學呢？讓學生自己動手去做一些數(shù)學模型（如正方體、三棱錐等）就是不錯的選擇，還可讓學生小組合作，動用生活工具去畫圖，比如在學習圓錐曲線時，讓學生用繩子、拉鏈、圖釘?shù)热ギ嫏E圓、雙曲線、拋物線等。在玩的過程中，學生總結(jié)出數(shù)學的有關(guān)知識，感受到同伴合作以及成果帶給他們的樂趣。這對學生克服對數(shù)學的“厭”是有一定幫助的。

綜上所述，在作業(yè)的形式和內(nèi)容上進行改進，以激發(fā)學生學習興趣或信心、改變學生的學習態(tài)度、讓學生喜歡并接受數(shù)學，從一定程度上解決學生數(shù)學“作業(yè)難”的問題。

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學校）endprint