院超奇

摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育界的“寵兒”，這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望，但翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)明確了，理念也更新了，如何去進(jìn)行實(shí)踐呢？在微課程教學(xué)法視域下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課程教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

2013年12月，江蘇蘇州電教館金陵館長(zhǎng)在《中國(guó)信息技術(shù)教育》發(fā)表專文《建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”》，正式提出了“微課程教學(xué)法”的概念。微課程教學(xué)法是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新）、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，在以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中，可以把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（“微課”等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的教學(xué)階段。這種教學(xué)方法屬于翻轉(zhuǎn)課堂。金老師的微課程教學(xué)法為廣大有志于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供了思路，那這種教學(xué)方法究竟對(duì)我們實(shí)際的教學(xué)有什么促進(jìn)和提高呢？本文對(duì)其使用效果進(jìn)行了探討。

一、微課程教學(xué)法的實(shí)施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

1.微課程教學(xué)法的實(shí)施有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

雖然國(guó)際上各個(gè)國(guó)家和組織從不同的角度對(duì)它下的定義不同，但落實(shí)到教育上來說其實(shí)是相似的，本質(zhì)上就是關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的接班人”的問題。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適用終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大要素。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一位學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)。

那如何設(shè)計(jì)課程發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們每位一線教師應(yīng)該關(guān)心的問題，微課程教學(xué)法為我們教師提供了思路。

在課前，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套的教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看微視頻及完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在蘇教版《除法的意義》這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑與建議這三部分組成，學(xué)生通過學(xué)習(xí)指南明確課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識(shí)到自身與目標(biāo)的差距，通過學(xué)習(xí)困惑向老師尋求幫助，等等。學(xué)生在達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，不但培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，并且養(yǎng)成了對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的習(xí)慣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

在課內(nèi)，課堂學(xué)習(xí)被劃分為檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作和展示四個(gè)環(huán)節(jié)。在探究環(huán)節(jié)教師通常設(shè)計(jì)一個(gè)來自真實(shí)情境且具有挑戰(zhàn)性的探究主題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作探究，并在展示環(huán)節(jié)進(jìn)行交流與匯報(bào)。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)過程均由學(xué)生自主合作完成，教師退居“幕后”成為了組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力均得到提升。

以蘇教版《折線統(tǒng)計(jì)圖》的一節(jié)展示課為例，教師選用真實(shí)的“生二胎”的社會(huì)問題，以“中國(guó)為什么要實(shí)行二孩政策”為探究主題，讓學(xué)生小組合作撰寫微報(bào)告。此探究主題貼近學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，學(xué)生探究氣氛熱烈，一個(gè)個(gè)的“調(diào)查專家們”全身心地投入到微報(bào)告的撰寫過程中；在小組合作中分工明確，有的記錄、有的分析、有的評(píng)價(jià)，并互相溝通交流，共同致力于問題的解決；在各小組展示過程中，相互傾聽、闡釋和質(zhì)疑，在彼此的分享中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，于無形中發(fā)展了核心素養(yǎng)。

2.微課程教學(xué)法的實(shí)施賦予給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

華南師范大學(xué)的焦建利教授在《翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)支持》這一報(bào)告中指出：翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)與教的流程再造，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)主要是在課后完成。程度好的學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v授的內(nèi)容已提前掌握或?qū)W習(xí)節(jié)奏快于課堂進(jìn)度，導(dǎo)致課堂上提不起聽課興趣；而學(xué)困生因?yàn)檎n堂上跟不上老師的節(jié)奏，所以也不愿意認(rèn)真聽講。這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法克服的弊病，造成課堂知識(shí)吸收率不高，是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)。翻轉(zhuǎn)之后，課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)，課中教師輔導(dǎo)，學(xué)生集體研討，內(nèi)化知識(shí)。例如，課前老師把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套的微視頻交給學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)單有困難時(shí)可以通過觀看微視頻及其它學(xué)習(xí)資料來輔助完成。對(duì)于微視頻，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間段進(jìn)行觀看，并且能進(jìn)行倒退、暫停與快進(jìn)等操作。這樣的學(xué)習(xí)方式滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)向老師請(qǐng)教；同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整課堂教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式賦予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3.微課程教學(xué)法的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在展示課《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，教師對(duì)課堂中的進(jìn)階任務(wù)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（要求學(xué)生）：

（1）找出圓形紙片的圓心。

（2）兩端在圓上的線段中哪一條最長(zhǎng)？先畫一畫，再判斷。

（3）在操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑1.5米的圓，作為跳繩區(qū)域，并說明

所用的方法和材料，分小組進(jìn)行匯報(bào)，并上臺(tái)演示。

該任務(wù)的設(shè)計(jì)難度層層遞進(jìn)，為學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)搭建了腳手架，任務(wù)的完成需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，探究興趣被充分激發(fā)，每位學(xué)生都能積極參與到課堂中來。這樣的進(jìn)階任務(wù)，不再是干巴巴的講授與枯燥無味的計(jì)算，不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在潛移默化中提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、微課程教學(xué)法的實(shí)施有利于促進(jìn)教師的專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，提高教師的信息化水平endprint

微課程教學(xué)法要求教師在課前完成微課程的系列設(shè)計(jì)：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套的教學(xué)視頻及其他配套資源，以確保學(xué)生達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，目標(biāo)的劃分是門藝術(shù)，教師需要明確什么內(nèi)容可以安排在課前，什么內(nèi)容必須安排在課后，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有現(xiàn)成的素材可以參考，要求教師必須敢于挑戰(zhàn)自我，大膽創(chuàng)新，不斷地摸索實(shí)踐，設(shè)計(jì)的同時(shí)促進(jìn)了教師專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展。

微課程教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)教師錄制的微視頻自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)小學(xué)生自控能力不足和對(duì)新興事物敏感的特點(diǎn)，教師必須設(shè)計(jì)出能抓住學(xué)生興趣的微視頻。實(shí)驗(yàn)表明動(dòng)態(tài)的、鮮艷的和方式新穎的視頻更能引起學(xué)生的有意注意，提高知識(shí)的吸收率，所以教師必須不斷的提高自己的信息化水平，以便能制作出更多優(yōu)秀的微視頻。新疆的一位高中化學(xué)老師，在剛開始制作微視頻時(shí)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的PPT錄屏，到現(xiàn)在已經(jīng)能設(shè)計(jì)出高大上的3D動(dòng)畫作品，學(xué)生帶上3D眼鏡就能直觀形象地了解到金剛石與碳的分子結(jié)構(gòu)。這一路走來，教師的信息技術(shù)水平得到提升。

三、微課程教學(xué)法的實(shí)施為老師創(chuàng)造一個(gè)理想的課堂

老師們實(shí)施常態(tài)化翻轉(zhuǎn)的原因很多，其中最主要的原因也像一位實(shí)施翻轉(zhuǎn)的英語(yǔ)老師提到的那樣——源于對(duì)自己課堂效果的不滿，教師課上經(jīng)常感到死板、勞累、生氣和無聊。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課再也不需要老師點(diǎn)名提醒了，課堂上學(xué)生能自發(fā)認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一個(gè)生動(dòng)活潑并富有個(gè)性的過程。翻轉(zhuǎn)課堂潛移默化中為教師創(chuàng)造了一個(gè)理想的課堂教學(xué)環(huán)境。

1.微課程教學(xué)法使教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮

對(duì)教師來說，從課前及課中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)到課上各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施，教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，主導(dǎo)作用得到了充分的體現(xiàn)。

2.微課程教學(xué)法為教師因材施教提供了平臺(tái)

因?yàn)檎n前基本知識(shí)和內(nèi)容學(xué)生都已自學(xué)，所以課上教師有足夠的時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，使各個(gè)不同層次的學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的進(jìn)步。

3.微課程教學(xué)法的實(shí)施有利于教師的身心健康

一位教師曾提到，自從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，就再也不發(fā)脾氣了，因?yàn)閷W(xué)生都是有一定的知識(shí)基礎(chǔ)后才進(jìn)入課堂的，學(xué)生不再是一張“白紙”，老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一問三不知而生氣發(fā)火，只會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的精彩表現(xiàn)而開心。在講公開課時(shí)，大部分老師課上都會(huì)比以往緊張，翻轉(zhuǎn)之后教師課上再也不用想著背教案了，也不用擔(dān)心學(xué)生的表現(xiàn)跟預(yù)設(shè)不同而影響下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這些因素都有利于教師身心健康。

“如果我們還像昨天我們被教授的那樣去從事教學(xué)的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的明天”，這里引用杜威的一句名言。在科技飛速發(fā)展和信息化時(shí)代的今天，傳統(tǒng)授課模式已不能滿足當(dāng)今教學(xué)的需要，廣大教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，探索出更高效的授課方法，來順應(yīng)新時(shí)期下教育的要求。

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