朱學(xué)東

一、《新課標(biāo)》相關(guān)要求和學(xué)生寫作中存在的問題

新版《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)議論文寫作教學(xué)表述為“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的廣度和深度”。在“思考·領(lǐng)悟”部分對(duì)寫作目標(biāo)表述是“養(yǎng)成對(duì)語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性”。這些表述本質(zhì)是論證的要求。又因高考選議論文多，所以高中作文教學(xué)議論文的篇幅很大。

論證是議論文訓(xùn)練的難點(diǎn)，但現(xiàn)行教材對(duì)論證的寫作指導(dǎo)卻過于粗簡。語文必修3（人教版2007年第2版）在“學(xué)習(xí)論證”關(guān)于“寫法借鑒”部分只安排2個(gè)例子說明“例證法、喻證法、引證法”等具體方法，這樣編排的分量明顯不足。

二、“追問法”產(chǎn)生的背景

優(yōu)秀議論文不僅立意準(zhǔn)確，論證更須理性分析。理性分析對(duì)獲取高分極其重要。高考作文閱卷經(jīng)驗(yàn)表明，除立意因素，多數(shù)學(xué)生失分于理性分析不足。理性分析不足主要表現(xiàn)為兩方面。首先，分論點(diǎn)少或不明顯其次，分論點(diǎn)之間在邏輯上排列梯度較淺。前者導(dǎo)致核心論據(jù)不充分，后者導(dǎo)致論證分析始終在一個(gè)平面上滑行。

理性分析的核心要求之一是論證首先要有層次。層次主要由若干區(qū)分度鮮明的分論點(diǎn)按一定邏輯深度排列構(gòu)成。要提高理性分析能力，先要設(shè)法有效構(gòu)造論證層次。

三、“追問法”的概念及運(yùn)用

教材安排論證內(nèi)容偏少，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加論證的教學(xué)篇幅。論證的終極目標(biāo)是提高理性分析能力，必須探索有效方法構(gòu)造論證層次。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出“追問法”來構(gòu)造論證層次。

一篇議論文相對(duì)完整的論證過程通常包含若干個(gè)層次，每個(gè)層次無論是一個(gè)或幾個(gè)文段，都可以歸納出一個(gè)中心句。這個(gè)中心句就是分論點(diǎn)（相對(duì)于中心論點(diǎn)而言是全文的核心論據(jù)，以道理論據(jù)形式出現(xiàn)，它們能有力支撐起中心論點(diǎn)）。

所謂“追問法”，以提出問題為突破口進(jìn)行思考，即圍繞材料及立意環(huán)環(huán)相扣地不斷追問“為什么”或“怎么樣”，從系列回答中提取并按一定梯度排列出若干個(gè)分論點(diǎn)來構(gòu)造出論證層次。這些分論點(diǎn)以道理論據(jù)形式出現(xiàn)，是全文論證的基本框架，又為每個(gè)分論點(diǎn)后的層內(nèi)展開具體論證創(chuàng)造條件。

在此，以2014年北京高考卷作文為例說明“追問法”的運(yùn)用。

材料北京過去有許多“老規(guī)矩”，……這些從小就被要求遵守的準(zhǔn)則，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，影響了一輩輩北京人。

世易時(shí)移，這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了。不久前，有網(wǎng)友陸續(xù)把一些“老規(guī)矩”重新整理出來貼到網(wǎng)上，引發(fā)了一片熱議。

“老規(guī)矩”被重新提起并受到關(guān)注，這種現(xiàn)象引發(fā)了你哪些思考？要求：請(qǐng)自選角度，自擬題目寫一篇文章，文體不限（詩歌除外）不少于700字。

用“追問法”進(jìn)行如下設(shè)問1.這些老規(guī)矩有什么特點(diǎn)？2.為什么老規(guī)矩被淡忘？3.被淡忘說明什么？4.老規(guī)矩該被淡忘嗎？5.是不是所有老規(guī)矩都不該被淡忘？6.淡忘老規(guī)矩對(duì)社會(huì)有什么影響？7.老規(guī)矩對(duì)當(dāng)今社會(huì)有什么意義？8.重提老規(guī)矩為何引發(fā)熱議？9.今天該如何對(duì)待老規(guī)矩？10.如何在“新”與“舊”之間找到契合點(diǎn)？

整合部分回答：“老規(guī)矩”指傳統(tǒng)日常言行習(xí)慣，是傳統(tǒng)文化一部分，老規(guī)矩中也有許多精華，新時(shí)代對(duì)待老規(guī)矩應(yīng)采取“推陳出新”態(tài)度，延伸到對(duì)待傳統(tǒng)文化應(yīng)有“取其精華、棄其糟粕”的態(tài)度。

提取出三個(gè)分論點(diǎn)以構(gòu)造論證層次框架老規(guī)矩是對(duì)人們?nèi)粘Ｑ孕械囊环N規(guī)范約束，老規(guī)矩中很多好東西對(duì)個(gè)人成長有重要影響（分論點(diǎn)1），老規(guī)矩中的好東西利于提升國民文明素養(yǎng)（分論點(diǎn)2），現(xiàn)代社會(huì)的文明進(jìn)步離不開對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展（分論點(diǎn)3）。

四、“追問法”的實(shí)踐效果

論證的效果有賴于理性分析。依靠“追問法”相對(duì)容易提取分論點(diǎn)，按一定邏輯深度排列，不同分論點(diǎn)之間形成層層遞進(jìn)效果，避免論證的平面化缺點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，“追問法”易學(xué)、實(shí)用，是強(qiáng)化理性分析的有力方法之一。其效果依次表現(xiàn)為三方面。首先，宏觀上能有力構(gòu)造出論證層次的基本框架其次，便于展開一個(gè)分論點(diǎn)后層內(nèi)的具體論證.最后，有助于確保前后有邏輯聯(lián)系。

又以2014年福建卷作文為例，可運(yùn)用“追問法”構(gòu)造論證層次。

材料：“提到空谷，有人想到的是懸崖，有人想到的是棧道橋梁?！?/p>

用“追問法”可以整合出如下論證層次：

有些人會(huì)想到懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁（引述材料）。

復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，人容易習(xí)慣性為事物貼標(biāo)簽（分論點(diǎn)1）：人隨意對(duì)外界事物貼標(biāo)簽未必正確（分論點(diǎn)2）.人需要保持理性的目光（分論點(diǎn)3）。

“追問法”有利于展開一個(gè)分論點(diǎn)后層內(nèi)的具體論證。以分論點(diǎn)3“人需要保持理性的目光”為例，參照”追問法”進(jìn)行構(gòu)思。首先，至少可得兩條具體而有力的微觀道理論據(jù)“認(rèn)清自身視野的局限，承認(rèn)真理的無法觸及；保持獨(dú)立的思考，對(duì)信息加以甄別”。為什么要認(rèn)清自身視野的局限，承認(rèn)真理的無法觸及？按康德的理論，現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)之內(nèi)，而本體在認(rèn)識(shí)之外。本體是復(fù)雜的，是無法抵達(dá)的。所以客觀事物更非一個(gè)簡單的標(biāo)簽就可以囊括（展開）。其次，這些微觀道理論據(jù)又極大利于作者隨后聯(lián)想、列舉相關(guān)典型事例。

如果一個(gè)分論點(diǎn)后的論證文段內(nèi)有道理論據(jù)，又有相應(yīng)事例論據(jù)。全篇圍繞中心論點(diǎn)，幾個(gè)分論點(diǎn)各自段按一定順序排列開來，形成抽絲剝繭式的層層論證，既有效完成整體論證，又大大強(qiáng)化論證的理性色彩。

“追問法”還能用于全文立意。材料作文先要準(zhǔn)確提煉出中心論點(diǎn)。若立意出現(xiàn)偏離，論證再好也無效。運(yùn)用“追問法”就幾乎不存在這個(gè)問題，只要是針對(duì)材料所提問的具體問題一般不會(huì)偏離材料內(nèi)涵，何況第一個(gè)問題若提得不大好，還可以有第二第三個(gè)問題進(jìn)行矯正，要想離題也不太容易。

當(dāng)然，運(yùn)用此法立意要保證所提問題不偏離材料，應(yīng)注意兩個(gè)問題。其一，不能無中生有。還以2014年福建卷作文為例，若追問成“面對(duì)空谷，有人想到懸崖峭壁，有人想到棧道橋梁，那為什么不想到飛鳥直接飛下去呢”，這就是無中生有。其二，不能偏激。如2014湖南卷的“最美鄉(xiāng)干部”“心在哪，風(fēng)景就在哪”。若追問成“為何不提拔這個(gè)干部”就跑題了。

強(qiáng)化理性分析從而達(dá)到提升論證有效性的方法多種。“追問法”的兩個(gè)立足是“為什么”和“怎么辦”。前者偏重于追溯原因來分析問題，后者強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)以解決問題。在具體運(yùn)用中二者可以有所側(cè)重。

★作者單位福建建寧縣第一中學(xué)。endprint