余選玲

【摘 要】新的國家課程改革給教學(xué)評價以高度的關(guān)注，倡導(dǎo)“立足教學(xué)活動過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)評價思想。國家地理新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新評價理念：“地理教學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，也要注重學(xué)習(xí)方法，以及內(nèi)部動機(jī)、情感信念和品質(zhì)觀念提升。實現(xiàn)多式多樣的評價手段，定性定量評價相結(jié)合，設(shè)計一種嶄新的評價運(yùn)行機(jī)制?！彼慕虒W(xué)評價體系是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)作用和診斷作用。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué);評價;問題

科學(xué)的教學(xué)評價體系不僅決定著教學(xué)效果的優(yōu)良、培養(yǎng)目標(biāo)的落實、培養(yǎng)的人才是否符合社會發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些都對提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用“”，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要參考考試分?jǐn)?shù)，只對三維教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)加以評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀的評價，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，必須對傳統(tǒng)的評價體系進(jìn)行創(chuàng)新。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感的生成，提倡多元評價機(jī)制，理性地看待考試成績和分?jǐn)?shù)。情境體驗式教學(xué)注重素質(zhì)教育的推行，在課程評價方式中，要提高體驗在教學(xué)中的地位，并且建立教師評價和學(xué)生自我評價相統(tǒng)一的課程評價結(jié)構(gòu)體系機(jī)制，即教師評價和學(xué)生自評互評，注重評價主體多元化，徹底

一、高中地理情境體驗式教學(xué)策略

改變應(yīng)試教育的弊端“。在體驗式教學(xué)的課堂，教師要把評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不但要對學(xué)生體驗結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生參與體驗實踐的主動性、積極性進(jìn)行評價，把促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升作為重點(diǎn)，對于不同的課程目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制進(jìn)行評價，重視自評和互評相統(tǒng)一，鼓勵激勵性評語和等級差異評價相結(jié)合。

第一，書面測驗法。書面測驗法即我們常說的考試、筆試，是地理課常用評價方式，適用于“知識與技能”目標(biāo)達(dá)成的評價，強(qiáng)調(diào)考評學(xué)生技能原理掌握應(yīng)用、情感態(tài)度生成、品質(zhì)觀念提升等內(nèi)容，對于測試題的編制，要從學(xué)生的角度考慮，偏重聯(lián)系實際生活的開放性情境問題，允許學(xué)生依照親身的理解體驗做出差異性的解答和意見的分歧，最終將他們內(nèi)心的真切感受表達(dá)反饋出來，表現(xiàn)學(xué)生對知識原理在實際問題中運(yùn)用的情況。

第二，檔案袋評定法。檔案袋評價也就是成長記錄評價法，是由師生共同完成的一種評定方法。把學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中的全部完整的經(jīng)歷表現(xiàn)的材料，包括每次的作業(yè)作品、課堂筆記、考試成績和平時的行為反思等，收集到個人的檔案袋中，并添加學(xué)生自評反思、同學(xué)互評、教師的感想及評語等，以展現(xiàn)學(xué)生個人成長發(fā)展的過程。這種方法能直觀清晰的反映學(xué)生的成長足跡，檔案袋評價法就是記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)，一方面，運(yùn)用課堂提問的方式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓課代表記錄學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、發(fā)言情況以及注意力集中程度等，同時檢查課堂筆記、作業(yè)的完成情況等，評價記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;另-方面，組織學(xué)生參加課外實踐活動（地理圖片的搜集、天象觀察、太陽高度角測量、繪制等高線地圖等），調(diào)動學(xué)生合作探究的積極性，鼓勵學(xué)生自主開展課題研究，撰寫調(diào)查報告、小論文，設(shè)計環(huán)保方案等，評價記錄學(xué)生地理技能的掌握能力。

二、高中地理情境體驗式教學(xué)的對策

第一，正確處理情境體驗式教學(xué)與其它教學(xué)方式的關(guān)系。在地理教學(xué)中，由于新課改教學(xué)理念的影響，情境體驗式教學(xué)備受重視，可是情境體驗式教學(xué)并不排斥和否定其他教學(xué)方式，要正確處理情境體驗式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)各種形式的教學(xué)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，使它們有機(jī)統(tǒng)--于地理教學(xué)之中。不是所有的內(nèi)容都適合開展情境體驗式教學(xué)，對于知識點(diǎn)繁雜的內(nèi)容就不宜運(yùn)用，因為對每一個知識都要創(chuàng)設(shè)情境，這樣創(chuàng)設(shè)的情境會很多，常常出現(xiàn)情境混亂的情況，活動體驗就會沖淡教學(xué)任務(wù)，使得情境體驗流于形式，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。

第二，注重情境體驗式教學(xué)與其它教學(xué)方式相結(jié)合。教無定法，貴在得法，教學(xué)方式是為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)的，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的教學(xué)方法。具體選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際條件，注重情境體驗式教學(xué)與其它教學(xué)方式相結(jié)合，使課堂教學(xué)取得理想的效果。

例如：對“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”這節(jié)內(nèi)容中熱力環(huán)流的講解，就需情境體驗式教學(xué)方式和傳統(tǒng)的板書講解相結(jié)合，對于熱力環(huán)流的形成，就直接采用傳統(tǒng)板書方式，清晰明了，而對熱力環(huán)流原理的應(yīng)用，最好創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生去海邊或水庫邊親自體驗感受白天和夜晚風(fēng)向的變化（海陸風(fēng)），或者去山坡感受風(fēng)向的變化（山谷風(fēng)）;還有對全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布講解時，也需要將情境體驗式教學(xué)方式和傳統(tǒng)的板書講解相結(jié)合，因為全球的范圍對學(xué)生而言太宏觀，理解有困難，此時就需要模擬真實教學(xué)情境，教師可以借助多媒體動畫演示，幫學(xué)生還原知識產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生在虛擬的情境中領(lǐng)悟體驗，而對于其中多種氣流的的形成和近地面的風(fēng)帶的分布則適合用板書直接講解。

總之，在地理教學(xué)中要注重情境體驗式教學(xué)與其它教學(xué)方式相結(jié)合，提高課堂教學(xué)成效。