金蓮玲

（棗莊職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277800）

基于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估價(jià)值取向的積極導(dǎo)向作用分析
———以棗莊職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例

金蓮玲

（棗莊職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277800）

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”方針，以評(píng)估促進(jìn)人才培養(yǎng)是其精髓。本文對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作評(píng)估的價(jià)值取向進(jìn)行探討，并就其對(duì)學(xué)院、護(hù)理專業(yè)的積極導(dǎo)向作用進(jìn)行分析。

高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)工作評(píng)估；價(jià)值取向

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知指出，職業(yè)學(xué)校要以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”為辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持人才培養(yǎng)工作評(píng)估“20字”方針，引導(dǎo)構(gòu)建校企合作平臺(tái)，其切入點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合，探索人才培養(yǎng)模式，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)是工作重心。2013年教育部對(duì)我院進(jìn)行了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”，2014年進(jìn)行復(fù)評(píng)。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)發(fā)展，我院人才培養(yǎng)工作評(píng)估價(jià)值取向的導(dǎo)向作用顯著、積極?，F(xiàn)以學(xué)院護(hù)理專業(yè)為例，對(duì)人才培養(yǎng)工作評(píng)估價(jià)值取向的積極導(dǎo)向作用進(jìn)行分析。

1 相關(guān)概念

1.1 價(jià)值取向

本文的價(jià)值取向主要指職業(yè)價(jià)值取向，是個(gè)體對(duì)什么職業(yè)有價(jià)值或無(wú)價(jià)值的固定態(tài)度與看法，是指人們對(duì)職業(yè)的傾向性意識(shí)和行為，實(shí)際上是人們謀取一份職業(yè)的社會(huì)行為及目的，其主要體現(xiàn)在人們的職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想和擇業(yè)行為取向方面，是人們?cè)趶臉I(yè)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力，是職業(yè)價(jià)值觀的核心組成部分[1]。人們通過(guò)對(duì)職業(yè)理想的追求，調(diào)動(dòng)職業(yè)主體內(nèi)在的各種能力[1]。

1.2 人才培養(yǎng)工作評(píng)估

人才培養(yǎng)工作評(píng)估是依據(jù)育人目標(biāo)，用有針對(duì)性的技術(shù)和手段，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行跟蹤、比較分析與評(píng)定，然后進(jìn)行價(jià)值判斷。做好人才培養(yǎng)工作評(píng)估，有利于提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)估價(jià)值取向的把握既是評(píng)估工作最基本的也是首要的問(wèn)題。是否有利于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人的全面發(fā)展，是評(píng)估價(jià)值取向合理與否的關(guān)鍵，直接影響評(píng)估成效和教育發(fā)展方向。

2 人才培養(yǎng)工作評(píng)估價(jià)值取向?qū)ψo(hù)理專業(yè)的導(dǎo)向作用

2.1 有利于轉(zhuǎn)變護(hù)理教育觀念

高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估指導(dǎo)了人才培養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展的基本價(jià)值傾向、態(tài)度和立場(chǎng)，規(guī)范著評(píng)估客體的發(fā)展方向、活動(dòng)目標(biāo)[2]。我院由10所中等職業(yè)學(xué)校和一所技工學(xué)校合并成為技師學(xué)院，然后升格為職業(yè)學(xué)院，共設(shè)有10個(gè)二級(jí)院系，包括理工農(nóng)醫(yī)24個(gè)專業(yè)，既有三年制高職、三年高職加兩年本科的“3+2”教育模式，也有三年制中專與三年制中專加兩年制專科的“3+2”教育模式。以我院護(hù)理專業(yè)為例，其經(jīng)歷了中等職業(yè)學(xué)校中專護(hù)理到職業(yè)學(xué)院高職護(hù)理的演變，受既往中專護(hù)理教學(xué)、管理方法的制約和本科護(hù)理教育的雙重影響，升格后沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，導(dǎo)致辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育目的定位模糊。為此，經(jīng)過(guò)評(píng)估，把高職護(hù)理教育目標(biāo)定位于高等性和職業(yè)性，培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型與技能型人才。轉(zhuǎn)變護(hù)理教育觀念，使護(hù)理教育立足于為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，激發(fā)潛能，向?qū)W生傳授專業(yè)基本知識(shí)和技能，使其得到持續(xù)發(fā)展。本次評(píng)估明確指出護(hù)理教育應(yīng)定位于“技能、理論、素質(zhì)”人才培養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。教育不僅要教會(huì)人在社會(huì)上謀生的技能，為未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備，還要使人獲得精神和心靈上的滿足，實(shí)現(xiàn)身、心的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

2.2 促進(jìn)培養(yǎng)模式改革，深化工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)能力

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知指出，為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)是高職院校的人才培養(yǎng)宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，加強(qiáng)校企合作，不斷創(chuàng)新、改革人才培養(yǎng)模式。

護(hù)理專業(yè)在人才培養(yǎng)工作評(píng)估價(jià)值取向的導(dǎo)向作用下，與行業(yè)合作開(kāi)展教育。（1）護(hù)理專業(yè)從醫(yī)院或相關(guān)行業(yè)獲知護(hù)理崗位對(duì)人才能力的要求，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)方法，使輸出的人才更好地滿足各級(jí)醫(yī)院及其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)各工作崗位的要求。（2）借助醫(yī)院等的資源優(yōu)勢(shì)及教育環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與臨床護(hù)理無(wú)縫對(duì)接。（3）學(xué)院與醫(yī)院合作，醫(yī)院選派一線護(hù)理專家、管理人員作為兼職教師，參與護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作。（4）學(xué)院專業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。（5）采取以工學(xué)結(jié)合為主的培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)研究，整合課程和教材，將課程分為：①通知類課程，如政治、體育、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程，在內(nèi)容上講究系統(tǒng)性、完整性；②專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，如解剖、病原微生物、病理、基礎(chǔ)護(hù)理、急救護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理與母嬰護(hù)理等課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能；③專業(yè)擴(kuò)展課程，如護(hù)理禮儀、護(hù)理管理、護(hù)理導(dǎo)論等課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識(shí)類課程知識(shí)，專業(yè)核心課程教學(xué)由學(xué)院與醫(yī)院交替進(jìn)行，模擬一線護(hù)理現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位所需的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)院校之間零距離接軌。

2.3 有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

2.3.1 完善師資結(jié)構(gòu) 學(xué)院要把師資隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，特別是要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)?！对u(píng)估指標(biāo)體系》要求：在結(jié)構(gòu)上，專業(yè)教師與兼職教師相結(jié)合；在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上，按師生比（16∶2）對(duì)學(xué)院專業(yè)教師數(shù)量進(jìn)行控制，調(diào)整師資隊(duì)伍的專、兼職教師比例，明確規(guī)定“雙師型”教師數(shù)量、學(xué)歷、職稱等。我院通過(guò)多渠道、多方式完善師資結(jié)構(gòu)，如積極引進(jìn)人才、給專業(yè)教師提供在職深造機(jī)會(huì)、實(shí)行教師競(jìng)聘上崗、聘請(qǐng)企業(yè)一線專家充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。

2.3.2 提高專兼職教師教學(xué)能力 護(hù)理專業(yè)借著評(píng)估的東風(fēng)，通過(guò)以下方式培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)：（1）多渠道、多方式提高教師教學(xué)能力，然后對(duì)其教學(xué)能力和自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；（2）培養(yǎng)教師認(rèn)知能力，通過(guò)集體備課，分析教材、教學(xué)大綱，探討適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課前準(zhǔn)備情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)因材施教、因人施教能力；（3）通過(guò)講話藝術(shù)訓(xùn)練、信息化手段運(yùn)用能力訓(xùn)練等，提高教師教學(xué)能力；（4）教學(xué)監(jiān)控能力，教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升教學(xué)監(jiān)控能力。

2.4 有利于深化專業(yè)與課程建設(shè)及教學(xué)模式改革

職業(yè)院校根據(jù)《評(píng)估指標(biāo)體系》中人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的要求，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞職業(yè)活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為指導(dǎo)，以情境教學(xué)為方式，構(gòu)建“做、學(xué)、教、賽”四位一體教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。此外，探索工學(xué)結(jié)合、學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)崗位的掌控力。充分運(yùn)用案例法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、PBL教學(xué)法、模擬法等，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)與微課等，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2.5 有利于提高實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才是高職院校教育的根本任務(wù)，這意味著實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中起著重要作用?！对u(píng)估指標(biāo)體系》中明確規(guī)定，“實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50%以上”。據(jù)此，護(hù)理專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，并提高其在人才培養(yǎng)中的地位，學(xué)院撥專項(xiàng)資金用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；在原有基礎(chǔ)上共開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作單位270余家，簽訂合作協(xié)議，共同完成人才培養(yǎng)工作，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，高等職業(yè)教育特色凸顯。

2.6 有利于構(gòu)建護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

人才培養(yǎng)工作評(píng)估是對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，也是確保職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。只有定期對(duì)教育進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，才能確保人才培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)用性，這也彰顯了評(píng)估價(jià)值取向的積極導(dǎo)向作用。護(hù)理專業(yè)可通過(guò)人才培養(yǎng)工作評(píng)估，構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）建立周期性教學(xué)自查制度，使教學(xué)評(píng)估檢查制度化、規(guī)范化。（2）定期把學(xué)院教學(xué)情況上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)公眾對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作的監(jiān)督。（3）積極與行業(yè)專家合作，認(rèn)真落實(shí)職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)準(zhǔn)入制度。（4）內(nèi)部自評(píng)與外部評(píng)估結(jié)合起來(lái)，建立保障機(jī)制。（5）成立校內(nèi)評(píng)估專業(yè)委員會(huì)，由校內(nèi)資深專業(yè)教師和行業(yè)專家組成，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

價(jià)值取向反映了主體對(duì)客體某一方面價(jià)值的肯定與偏好，它以自覺(jué)的、潛意識(shí)的方式引導(dǎo)和支配著主體的實(shí)踐活動(dòng)。這與人才培養(yǎng)工作評(píng)估價(jià)值取向的積極導(dǎo)向作用吻合。人才培養(yǎng)工作評(píng)估的理念、思路、方式、質(zhì)量觀等，會(huì)對(duì)被評(píng)估院校的教學(xué)質(zhì)量等方面產(chǎn)生直接或間接的影響。政府部門要轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，建立高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)高職院校可持續(xù)發(fā)展。

[1]阮青．價(jià)值哲學(xué)[M].北京：中共中央黨校出版社，2004.

[2]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院．2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-10-17.

[3]李偉.教育的根本使命：培育個(gè)體“生命自覺(jué)”[J].高等教育研究，2012（4）：26.

G420

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1671-1246（2018）01-0003-02

注：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013JG243）研究成果