李煒琴

（南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南京 210038）

淺談微課與化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

李煒琴

（南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南京 210038）

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，推動(dòng)了微課的廣泛應(yīng)用。本文以化學(xué)課程為例，研究微課與化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

微課；化學(xué)；課堂教學(xué)

近幾年，微課成為一個(gè)熱門詞匯，各科教師積極拍攝教學(xué)視頻，參加各種微課比賽，進(jìn)行教學(xué)手段革新，全面推進(jìn)教育信息化?？墒牵鎸?duì)已經(jīng)拍好的大量微課視頻，如何找到合適的切入點(diǎn)，將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是不少教師的困惑。筆者嘗試以化學(xué)課程為例，探討微課和化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

1 微課

1.1 微課的概念

微課的主要內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)與反饋、教師反思等教學(xué)材料[1]，它們以一定的邏輯順序呈現(xiàn)，共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，微課有別于傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，融合了多種教學(xué)材料,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 微課的特點(diǎn)

（1）時(shí)間短。課堂教學(xué)時(shí)間較短，為了方便穿插在教學(xué)過程中，或方便學(xué)生在課前、課后利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課一般為8～12分鐘，最長(zhǎng)不超過15分鐘。

（2）內(nèi)容精。因?yàn)闀r(shí)間有限，所以微課的內(nèi)容必須精煉，突出某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或概念，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精煉。

（3）重點(diǎn)明。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，方便學(xué)習(xí)者有傾向性地選擇微課內(nèi)容，更好地把握教學(xué)方向。

（4）形式多。微課學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)生可以在課前、課中、課后觀看教師提供的微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再局限于課堂教學(xué)。

2 微課與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合

目前微課教學(xué)主要是教師事先錄制一段教學(xué)視頻，由學(xué)生在課前根據(jù)需要自行觀看，然后課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解和答疑。這種教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，也能挖掘?qū)W生的潛能。但是這種將知識(shí)傳授過程放在課堂之外的教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分散開來，學(xué)生不能進(jìn)行深入探究；用視頻播放代替教師課堂講授，使得課堂教學(xué)本質(zhì)上與以往并無太大的區(qū)別——以前在課堂上聽教師講課，現(xiàn)在在課外看教師講課視頻，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，不利于思維能力培養(yǎng)。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)用微課教學(xué)的關(guān)鍵之處在于找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，將微課合理穿插于化學(xué)課堂教學(xué)中?？梢栽谡n前、課中和課后選擇好的時(shí)機(jī)引入微課，起到輔助教學(xué)的作用。本文以全國(guó)高職高專護(hù)理規(guī)劃教材《化學(xué)》第四章第三節(jié)“溶液的配制”為例，探討如何尋找微課與化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

2.1 課前引入

溶液的配制是每一位護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握常見溶液的配制方法，并運(yùn)用到以后的護(hù)理工作中，是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，筆者邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生在醫(yī)院錄制一個(gè)微視頻，展示臨床上幾種常見溶液的配制過程。教師加入畫外音進(jìn)行講解，將其制成一個(gè)微課，主題是“溶液的配制在臨床上的應(yīng)用”。在課前先讓學(xué)生觀看微課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過微課導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2 理解新課

“溶液的配制”這節(jié)課除了要求學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算外，還要求其掌握配制溶液的基本方法。為此，筆者在課前圍繞溶液的配制錄制了一個(gè)視頻。為了起到示范作用，務(wù)必注重實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)驗(yàn)物品的完整性，如托盤天平、燒杯、玻璃棒、容量瓶、滴管、洗瓶。然后，按照實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行操作，先計(jì)算、稱量，隨后溶解、轉(zhuǎn)移、定容等，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)操作的注意事項(xiàng)。該微課內(nèi)容清晰明了、針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生在課上觀看了微課之后，可能會(huì)對(duì)一些操作步驟有自己的意見，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，將課堂教學(xué)活動(dòng)推向高潮。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，微課起到了輔助教學(xué)的作用，化難為易，化抽象為直觀，提高學(xué)生理解能力，教師上課也省時(shí)省力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.3 提升教學(xué)效果

“溶液的配制”這節(jié)課的能力目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種常見溶液的配制方法，學(xué)生在看完微課視頻后，知道了實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作方法，通過和教師溝通交流明確了配制過程中各個(gè)步驟的目的，但是親手操作時(shí)難免還會(huì)有失誤之處。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，筆者又特意錄制了一個(gè)微課，通過分析實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作步驟，指出錯(cuò)誤的原因以及會(huì)產(chǎn)生的后果，使得課堂教學(xué)效果大幅度提升。學(xué)生紛紛表示不僅能知其然，更能知其所以然，并能在實(shí)際操作過程中有意識(shí)地注意容易出錯(cuò)的地方。

3 反思

（1）微課是知識(shí)的濃縮，每一節(jié)微課的內(nèi)容都有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力有選擇性地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻、反復(fù)思考和琢磨，因此微課的授課對(duì)象是全體學(xué)生[2]。

（2）微課的制作過程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單拼接，而是知識(shí)的再加工。因此在微課錄制之前，教師要不斷查閱資料，開拓思路，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)水平，以錄制出高水平的微課視頻。

（3）微課授課時(shí)間較短，這就要求教師語言表述盡量簡(jiǎn)潔清晰、富有邏輯、易于理解。在錄制微課之前，教師應(yīng)不斷琢磨教學(xué)內(nèi)容，提高自己語言表達(dá)的精煉性。在制作關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的微課時(shí)，務(wù)必重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。

（4）錄制微課需要教師綜合運(yùn)用多種軟件，如PPT、錄屏軟件、截屏軟件、視頻剪輯軟件、音頻軟件等，這就要求教師更新教學(xué)理念，掌握當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段，最大限度地將教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來。因此教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能成為真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教師。

總之，微課的出現(xiàn)使得教學(xué)手段更加豐富，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革[3]。微課與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其輔助作用，能夠大大豐富課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，最終提高教學(xué)質(zhì)量，并推動(dòng)知識(shí)的共享和資源的再利用。

[1]張勤．淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（7）：3-4．

[2]胡雁平．略談微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的輔助作用[J]．教育觀察，2015（4）：83-84．

[3]陳心忠．關(guān)于開發(fā)高中化學(xué)“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（6）：16-17．

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