安益強(qiáng)，滕大才，張 穎

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

黨的十八大以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)今大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己青春夢、共筑中國夢的追求[1]，尤其是黨的十九大關(guān)于“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃發(fā)展新引擎”等論述更加激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。近年來，隨著國內(nèi)高校不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和探索，有力地推進(jìn)了高校育人機(jī)制、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地等改革措施的落實(shí)和推進(jìn)，各高校紛紛和大學(xué)科技園、知名企業(yè)等合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索[2]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為高校全面進(jìn)行綜合改革、驅(qū)動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、引領(lǐng)行業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供了重要的人力和智力支持。為了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，各高校都進(jìn)行了積極探索，也形成了一套相對比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，如“課堂+實(shí)訓(xùn)”“線上線下相互配合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等，但同時(shí)我們也應(yīng)注意到，作為人民群眾健康衛(wèi)士培養(yǎng)搖籃的醫(yī)學(xué)高校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革相對發(fā)展緩慢。醫(yī)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比較而言，既有共性也有顯著的差異性，所以醫(yī)學(xué)高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，既要借鑒其他綜合類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“精準(zhǔn)供給”[3]。

1 醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

目前，在我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下，學(xué)校提供的和醫(yī)學(xué)大學(xué)生、社會(huì)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定程度上的偏差[4]，所以各醫(yī)學(xué)高校應(yīng)積極結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和所處地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、符合地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互相融合的模式，這是因?yàn)椋海?）醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、加快地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有力抓手；是鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、指導(dǎo)就業(yè)的主要途徑；醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育是醫(yī)學(xué)大學(xué)生就業(yè)后的專業(yè)技能和技術(shù)能力的學(xué)習(xí)。（2）醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合有利于增強(qiáng)高校教育效果。醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育是醫(yī)學(xué)大學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“靈感”的知識(shí)庫，創(chuàng)業(yè)教育是將“靈感”轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果的方式和方法。在一定程度上講，良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是醫(yī)學(xué)高校進(jìn)行有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，各醫(yī)學(xué)高校應(yīng)努力促使二者進(jìn)行融合。

2 醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)涵

進(jìn)行供給側(cè)改革是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，同樣，進(jìn)行供給側(cè)改革也是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，這是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求[5]。醫(yī)學(xué)高校大學(xué)生由于受自身因素和學(xué)科特點(diǎn)的影響，普遍存在過于謹(jǐn)慎、循規(guī)蹈矩、依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些都是在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中需要克服的心理障礙，再加上醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)生普遍學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，他們每天忙于學(xué)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)，這就共同造成了醫(yī)學(xué)大學(xué)生普遍沒有動(dòng)力也沒有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。故此，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的過程中，就要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾入手，既要想辦法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對醫(yī)學(xué)大學(xué)生吸引力不強(qiáng)的問題，又要解決醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)激情不足的問題。

醫(yī)學(xué)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然要求，其內(nèi)涵是：醫(yī)學(xué)大學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過講座、文獻(xiàn)閱讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式了解醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)和趨勢，同時(shí)學(xué)校有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合可以滿足醫(yī)學(xué)大學(xué)生的未來需求、滿足其個(gè)性需要；可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式和思維習(xí)慣；可以結(jié)合地方區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀需求，進(jìn)行主體協(xié)同，融合嵌入共享，開辦適應(yīng)地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合體系。

3 醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的思路

3.1 重視醫(yī)藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的融合

醫(yī)學(xué)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，啟發(fā)式地培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使大學(xué)生更好地為社會(huì)創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。比如，我國經(jīng)過改革開放幾十年來的快速發(fā)展，社會(huì)的主要矛盾逐漸發(fā)生了變化，黨的十九大更是明確提出：我國社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生健康的要求也由最初的“病有所醫(yī)有所治”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹彝メt(yī)生服務(wù)”“名醫(yī)的專業(yè)咨詢”“便捷的門診掛號(hào)”“名醫(yī)遠(yuǎn)程醫(yī)療和診斷”等。各類基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)App終端的大發(fā)展就是依據(jù)我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以醫(yī)生為核心的新型醫(yī)療模式[6]。故此，醫(yī)學(xué)高校在設(shè)計(jì)和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要將系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展的大背景相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中，注重分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的期待，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.2 重視醫(yī)學(xué)大學(xué)生的思維創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的融合

醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓醫(yī)學(xué)大學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力，尤其是具備創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。由此可知，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不僅僅是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。俗語說“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”[7]。在醫(yī)學(xué)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的過程中，就需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，將醫(yī)學(xué)大學(xué)生的思維創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起。如筆者所在單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分將醫(yī)學(xué)大學(xué)科技園和生命科學(xué)眾創(chuàng)空間納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系中，先后開展了：（1）高校和大學(xué)科技園引進(jìn)企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，企業(yè)創(chuàng)業(yè)者或負(fù)責(zé)人走進(jìn)校園為醫(yī)學(xué)大學(xué)生開設(shè)形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)分批次組織學(xué)生以見習(xí)的形式走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地參與了產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工，并旁聽了企業(yè)組織的產(chǎn)品研發(fā)攻關(guān)研討會(huì)，讓學(xué)生親身感受到產(chǎn)品的創(chuàng)新帶來的巨大成就感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識(shí)。（2）以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽選取優(yōu)秀項(xiàng)目，學(xué)校提供場地和部分啟動(dòng)資金的資助形式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，既培養(yǎng)了一支具有多學(xué)科視野和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的人才隊(duì)伍，又在廣大醫(yī)學(xué)大學(xué)生中樹立起了典型。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合是一項(xiàng)有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對于醫(yī)學(xué)高校而言，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行融合更是無成功經(jīng)驗(yàn)可以吸取。在我國高等教育整體水平亟待提高的背景下，全國各級高等醫(yī)學(xué)院校都需要加快進(jìn)行醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合的路徑探索，不僅要加快思維創(chuàng)新還要加快實(shí)踐創(chuàng)新，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互動(dòng)融合的模式，不斷提升醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和醫(yī)學(xué)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者所在高校通過堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新和思維創(chuàng)新相融合的原則，采取“高校和大學(xué)科技園引進(jìn)企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地”“以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”等方式，收到了很好的效果，以期為其他醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展提供思路和借鑒。

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