廣東省河源市紫金縣中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉翠萍

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，鴉雀無(wú)聲的課堂把學(xué)生變成了抄筆記，讀課文的木偶?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。新課改要求，作為教師的責(zé)任不單只在于“上好課”，更在于保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每個(gè)學(xué)生去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，而小組合作正給學(xué)生提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果能合理組建合作小組；采取有效措施，精心組織合作交流；教師積極參與并引導(dǎo)合作，將會(huì)讓語(yǔ)文課堂一石激起千層浪。

一、合理組建合作小組，課堂泛起漣漪

趕鴨子，填鴨子，“考”鴨子的教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生打造成了同一模型的樣板；“滿堂灌” “滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式讓課堂教學(xué)“死水一潭”。課堂上，教師講得津津樂(lè)道，學(xué)生卻熏熏欲睡。那么，怎樣才能讓課堂泛起點(diǎn)點(diǎn)漣漪呢？組建小組，給學(xué)生提供一個(gè)合作的平臺(tái)可以讓死水般的課堂泛起漣漪，閃出耀眼的波光。然而，小組的創(chuàng)建并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的個(gè)體組合，它需要考慮組員的人數(shù)，人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響合作，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)小組4-6人最適宜。此外，要注意優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生及男女生的合理搭配。最后，還要明確職責(zé)，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工、組織本組學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的要點(diǎn)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果；監(jiān)督員督促本組的學(xué)習(xí)是否有序開(kāi)展等。這些角色可以采取輪換制，從而增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。有了小組，課堂教學(xué)就不會(huì)是教師的獨(dú)角戲了，學(xué)生也不會(huì)“帶著鐐銬跳舞”了，他們將在小組這個(gè)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，形成思維的交響，將使語(yǔ)文課堂猶如“吹皺一池春水”般泛起層層漣漪。

二、采取有效合作措施，課堂驚濤拍岸

合作是件愉快的事，也是件困難的事。由于小學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，貪玩、愛(ài)說(shuō)是他們的本性。于是，在轟轟烈烈的小組合作背后也許隱藏的是他們閑聊的場(chǎng)面；你引以為豪的小組合作課堂也許其中卻有著你不知情的真相。這是一堂公開(kāi)課，我按照課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有條不紊地上著課，帶著課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，心中不然浮起這種理想的畫(huà)面：同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍參與，我穿梭在每個(gè)小組中時(shí)而傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，時(shí)而為他們指點(diǎn)迷津……然而，事與愿違——場(chǎng)面一：小組間，四個(gè)人都在搶著說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)傾聽(tīng)者。場(chǎng)面二：只有一個(gè)人在發(fā)表自己的看法，其他三個(gè)人在自己做自己的事。正當(dāng)我為這些場(chǎng)面發(fā)愁時(shí)，一種聲音傳入了我的耳中：“一二三，三二一……”這聲音不停地重復(fù)著，我尋聲望去，是我班的一位學(xué)困生，他成績(jī)很差，平時(shí)也不怎么說(shuō)話，現(xiàn)在只見(jiàn)他低著頭，不停地念著，聲音很小，如果不仔細(xì)聽(tīng)根本就聽(tīng)不到，但嘴型卻特別夸張，好像生怕別人看不到他在動(dòng)嘴。此時(shí)，我的心不禁一顫，但由于這是一堂公開(kāi)課，有那么多的領(lǐng)導(dǎo)老師在場(chǎng)，我沒(méi)有問(wèn)他念這些數(shù)字的原因。帶著疑問(wèn)我上完這節(jié)課，課后我找到了那位學(xué)生，他說(shuō)：“老師，我只是不想讓別的老師知道我是一個(gè)連討論都不會(huì)的人……”聽(tīng)到他的回答，想想剛剛那幾個(gè)場(chǎng)面，我陷入了深思：是啊！小學(xué)語(yǔ)文課堂中要有效的實(shí)施小組合作需要老師精心地組織，并要有一套措施做保障。那么該采取哪些措施呢?正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”,我認(rèn)為首先要制定小組合作制度,如：行為準(zhǔn)則、獎(jiǎng)懲制度，這樣才能約束學(xué)生該做什么不該做什么。其次，要進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn)，教會(huì)他們?cè)趺唇M織小組學(xué)習(xí)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，養(yǎng)成互相幫助，獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)補(bǔ)充他人發(fā)言的好習(xí)慣。有了這些措施，小組合作才能有條不紊地進(jìn)行，我們的語(yǔ)文課堂也將既分享著“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”的美妙，又會(huì)在思維的碰撞中有著“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的氣勢(shì)。

三、積極參與引導(dǎo)合作，課堂一石激起千層浪

合作學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，跟教師的參與和引導(dǎo)是分不開(kāi)的。常見(jiàn)這樣的課堂，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師只做旁觀者，偶爾維持維持紀(jì)律。其實(shí)教師應(yīng)扮演好這三種角色，做小組合作的參與者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。如：我在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)讀“完璧歸趙、澠池之會(huì)”這兩個(gè)小故事后小組合作討論這兩個(gè)故事有哪些相似之處。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多小組都出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象，他們根本找不到切入點(diǎn)。于是，我便隨機(jī)引導(dǎo)他們：比如這兩個(gè)故事的結(jié)尾是相似的，都是寫(xiě)藺相如立了功，封了官。經(jīng)我這么一引導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了：“我認(rèn)為故事的起因是相同的，都是藺相如臨危受命。”“我覺(jué)得兩個(gè)故事都用了語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)藺相如機(jī)智勇敢的特點(diǎn)”……一場(chǎng)別開(kāi)生面的小組合作學(xué)習(xí)在我的引導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行著，我們收獲著成功的喜悅。

確實(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要做學(xué)生的引導(dǎo)者還應(yīng)是參與者、調(diào)控者。如小組合作開(kāi)展得很好時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論別的話題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并引導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離主題，教師應(yīng)及時(shí)糾正，耐心引導(dǎo)他們圍繞主題進(jìn)行討論；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要指出并更正。實(shí)踐證明：教師積極參與、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生更好地交流和表達(dá)，有利于形成小組合作中“比學(xué)、促學(xué)、樂(lè)學(xué)”氛圍。只要合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，小組合作這“一石”也將會(huì)激起語(yǔ)文課堂的“千層浪”。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能根據(jù)班級(jí)的實(shí)際合理組建合作小組，采取有效措施，精心組織合作交流并能積極參與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。語(yǔ)文課堂將一改“教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)”這種“死水一潭”的狀態(tài)，將泛起點(diǎn)點(diǎn)漣漪，涌現(xiàn)“驚濤拍岸”的場(chǎng)面，呈現(xiàn)一石激起千層浪的壯觀景象。