廣東徐聞縣第一幼兒園 陳紫華

《指南》指出：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。根據(jù)《指南》精神，要以游戲為基本活動，探索將游戲滲透進課程，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。

杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計思想，又是重要的組織策略?；谶@些精神，可以從非游戲活動游戲化和利用游戲?qū)嵺`課程兩個策略來組織。

一、充分利用游戲因素，使非游戲活動游戲化

（一）在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化

幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑。教學活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行，如科學游戲“吹泡泡”、體育游戲“老狼老狼幾點了”；另一種是游戲只在整個教學環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學活動的一個環(huán)節(jié)，比如用互動游戲、競賽游戲、猜謎語的方式導入活動，也可把某些游戲用于教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。

（二）利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

1.以游戲性的語言組織活動

這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師要跟小朋友們玩?zhèn)€游戲。”

2.以假想的方式組織活動

在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在科學活動“小熊家的路”中，老師在引入活動時：“我們今天要到小熊家做客，但小熊家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫小熊鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為兒童樂園，小朋友在兒童樂園里快樂地玩耍；一會兒又假想為池塘，小鴨在池塘里學游泳。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

3.以“做做玩玩”的方式組織活動

幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。如戲劇活動《小河馬的牙》，讓幼兒制作小河馬的頭飾若干、牙齒模型讓幼兒表演，這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。

4.以比賽的形式組織活動

以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動。如體育活動《百變火車》，為了活動增添“味精”，我讓幼兒玩“火車鉆山洞”比賽，使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

（三）運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。比如文學作品《小河馬的牙》引起了幼兒極大的興趣，于是小河馬的牙的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲：《長出新牙》《接受禮物》《蛀蟲 來了》《刷牙》。

在社會領(lǐng)域活動中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。在教學活動中，運用生成策略，給幼兒提供環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲。

二、根據(jù)幼兒的經(jīng)驗表現(xiàn)，善于利用游戲?qū)嵺`課程

《指南》中明確地指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在幼兒自主的基礎(chǔ)上，提供更多讓孩子引發(fā)多種可能性的材料，實實在在讓孩子們在自主游戲的過程中得到多元的發(fā)展，將課程內(nèi)容滲透到游戲中去。如美術(shù)區(qū)角活動《可愛的小動物》，幼兒的表現(xiàn)：情感上，幼兒能把自己喜歡的動物借助紙筒得以展現(xiàn)，在制作過程中感受著與小動物靠近的美好情感；認知上，在范例的觀察和欣賞中，幼兒會努力嘗試用自己的方式來大膽制作紙筒小動物；技能上，幼兒在制作中，會對紙筒的裝飾方法、運用繪畫的本領(lǐng)來畫、剪出小動物的耳朵、四肢等，這其中孩子的思維和表現(xiàn)力都得到了最大的發(fā)揮。我在活動中根據(jù)幼兒的經(jīng)驗來開展區(qū)域游戲《可愛的小動物》，順利積極地利用游戲?qū)嵺`這課程。

幼兒園課程游戲化是一個不斷變化的過程，需要教師通過嚴謹?shù)亟M織來賦予課堂活力。根據(jù)《指南》精神，將幼兒園課程游戲化，它是培養(yǎng)幼兒各種能力的有效途徑，也是發(fā)展幼兒思維，引導幼兒主動參與探索，引發(fā)快樂學習的方式。教師要努力探索各種有效的游戲化組織策略，促進幼兒的健康、全面發(fā)展。