云南省保山市施甸縣太平中學(xué) 王彩敏

一、 “杜郎口教學(xué)模式” 內(nèi)涵

課堂時(shí)間模式——“10+35”分鐘課堂模式，即一堂課45分鐘，教師講解時(shí)間少于10分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)超過35分鐘。

課堂組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，即將一個(gè)教學(xué)班依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征進(jìn)行分組。

課堂教學(xué)模式——三三六，即三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊（預(yù)習(xí)、展示和反饋）和六個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固和達(dá)標(biāo)測評(píng)）。三個(gè)特點(diǎn)指立體式、大容量和快節(jié)奏。

二、“杜郎口教學(xué)模式” 應(yīng)用實(shí)例

以 “變阻器” 為例，將杜郎口課堂教學(xué)模式的實(shí)踐梳理如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、出示“導(dǎo)學(xué)案”、自主預(yù)習(xí)、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)

上課時(shí)，教師演示臺(tái)燈發(fā)光的明亮變化和收音機(jī)聲音的大小變化，隨即問道如何實(shí)現(xiàn)的”。同學(xué)們答道“調(diào)節(jié)旋紐”。師問道“旋紐是如何使燈光或音量變化的?”學(xué)生議論后，老師說道“旋紐就是我們今天學(xué)習(xí)和研究的‘變阻器’”。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲被調(diào)動(dòng)起來。老師趁熱打鐵，拋出事先準(zhǔn)備好的“導(dǎo)學(xué)案”，讓每個(gè)小組按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)、組內(nèi)交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)學(xué)案”的好壞決定“預(yù)習(xí)模塊”的成敗。 “導(dǎo)學(xué)案”如下：

一是通過遞進(jìn)解決問題（影響電阻大小的因素有哪些?在實(shí)際應(yīng)用時(shí)改變電阻大小，改變哪個(gè)因素最方便?），引出改變電阻大小最簡單方法是改變導(dǎo)體的長度。

二是做教材上“想想做做”實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。同時(shí)設(shè)疑（把同學(xué)們課桌上的裝置用到生活中有哪些不足?如何改進(jìn)?）

三是理解“電阻器”模型（由幾部分組成，每部分是由什么材料做成的?這幾部分是怎樣組合在一起的?……）

四是將教材上“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的實(shí)物圖轉(zhuǎn)換成電路圖，并按照電路圖連接實(shí)物圖。連接前思考（如何把滑動(dòng)變阻接入電路才能起改變電流的目的）；閉合電鍵前為防止電流過大而燒壞元件應(yīng)怎樣操作；在實(shí)驗(yàn)中，仔細(xì)觀察并回答（滑片向A端滑動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器連入電路中的電阻線是變長還是變短?電阻是變大還是變小?電流表示數(shù)和燈炮的亮度怎么變化?；當(dāng)滑片向B端滑動(dòng)時(shí)，連入電路中的電阻、電流表示數(shù)、燈泡的亮度又如何變化?）

（二）組間互相展示預(yù)習(xí)成果，師生解決疑難，教師畫龍點(diǎn)睛，提煉本質(zhì)，回歸生活

展示模塊則以小組為單位向其它小組展示本小組在“預(yù)習(xí)模塊”中協(xié)作、討論所取得的成果以及未能解決的問題以及解決過程中產(chǎn)生的疑問，待小組匯報(bào)完畢，則由教師參與學(xué)生進(jìn)行討論解決學(xué)生的疑問，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將疑問引入到教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)上，上升到知識(shí)點(diǎn)的原理即變阻器的本質(zhì)并回歸到生活（移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片的實(shí)質(zhì)是什么）；請(qǐng)學(xué)生回答上課前演示臺(tái)燈、收音機(jī)的旋紐的作用是什么?。

教師還應(yīng)設(shè)一些問題，提供給學(xué)有遺力的學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)（如：滑動(dòng)變阻器雖然可以很方便地改變連入電路中的電阻，但不知連入部分電阻的具體數(shù)值，有沒有能直接知道連入電路中電阻值的電阻器呢?）。

（三）達(dá)標(biāo)檢測，反思總結(jié)。

反饋模塊則是教師以試卷、作業(yè)、練習(xí)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，測評(píng)結(jié)果既作為判定學(xué)生對(duì)先前所學(xué)知識(shí)掌握的程度，也作為學(xué)生在小組中完成任務(wù)的成果體驗(yàn)以及作為學(xué)生自查的依據(jù)。最后依據(jù)測評(píng)結(jié)果對(duì)“弱勢群體”即未能掌握的學(xué)生給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，其主要采用的“兵練兵，兵教兵，兵強(qiáng)兵”策略，但在整個(gè)輔導(dǎo)過程中應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅。

在應(yīng)用“杜郎口教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把三大模塊和六個(gè)環(huán)節(jié)靈活有機(jī)地組合起來，做到學(xué)生間大膽發(fā)言，教師精辟點(diǎn)撥，達(dá)到教學(xué)過程中的對(duì)話猶如朋友間的交流，無拘無束，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

三、創(chuàng)新應(yīng)用“杜郎口教學(xué)模式”的思考

“教學(xué)有法，教無定法，貴在法有效”。同樣，“杜郎口教學(xué)模式”在山東聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)確實(shí)有效，且成績斐然，但仍存在很多問題，很多方面不適應(yīng)我校，故我們要大膽創(chuàng)新適時(shí)地應(yīng)用“杜郎口教學(xué)模式”。

（一）要將先進(jìn)的教學(xué)媒體與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

在杜郎口中學(xué)身臨其境學(xué)習(xí)時(shí)，未曾看到教室里有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師使用過任何現(xiàn)代教學(xué)媒體。在物理教學(xué)中，大多數(shù)內(nèi)容是抽象的，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，易于學(xué)生形象直觀的獲取物理原理及規(guī)律，易于書本知識(shí)回歸生活，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。故，在結(jié)構(gòu)設(shè)施方面，除了學(xué)生展示的小黑板外，至少需配備投影儀。

（二）構(gòu)建“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式

在“杜郎口教學(xué)模式”中，過分突出學(xué)生的地位，強(qiáng)調(diào)教師說話的時(shí)間少于10分鐘，其實(shí)在一定程度上限制了教師主導(dǎo)地位的作用。 “不論采用什么樣的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中師生之間的對(duì)話總是最基本的形式之一” 。如果對(duì)話受阻，不流暢，課堂教學(xué)氣氛也盡失。故應(yīng)處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。

（三）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)信息反饋

不是任何知識(shí)都要按照三大模塊和六個(gè)環(huán)節(jié)來完成，而要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來靈活組織教學(xué)環(huán)節(jié)。如復(fù)習(xí)課可采取“練習(xí)——?dú)w納——提升”模式，實(shí)驗(yàn)課可采取“預(yù)習(xí)——展示——演示——操作——反思”模式，理論課可采取“預(yù)習(xí)——討論——展示——講解——練習(xí)——反饋——提升”模式等。教學(xué)過程就是信息流動(dòng)過程，學(xué)生有疑問，需及時(shí)解答，解答完畢，學(xué)生即可獲得知識(shí)。故要加強(qiáng)信息反饋，要采取多種形式的解答，要留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行反思，做到“動(dòng)靜互補(bǔ)”。

（四）注重“導(dǎo)學(xué)案”編寫，加強(qiáng)資源庫建設(shè)

從“電阻器”實(shí)踐來看，“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)主線，學(xué)生的依靠。學(xué)生的整個(gè)協(xié)作、探究活動(dòng)都是回答“導(dǎo)學(xué)案”中的問題。故，“導(dǎo)學(xué)案”的好壞直接決定學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度。一線教學(xué)工作者要加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)案”編寫，同時(shí)要遵循問題設(shè)置的生活性原則、遞進(jìn)性原則和回歸性原則?！半娮杵鲗?dǎo)學(xué)案”就遵循三大原則，來源于生活，層層推進(jìn)，回歸生活。

總之，“杜郎口教學(xué)模式”是基礎(chǔ)教育課改的優(yōu)秀典范，有很多教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)做法值得我們借鑒，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況大膽創(chuàng)新使用，賦予自己的靈魂。