云南省昆明市盤龍區(qū)聯(lián)盟幼兒園 李諾凌

一、問題的提出

（一）背景分析

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，在“以幼兒為本”的理念引領(lǐng)下，讓我們站在幼兒的發(fā)展與需求的角度重新審視幼兒園“生活環(huán)境”的質(zhì)量，促進教師對孩子在園的“一日生活”的全新思考。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康，豐富的生活環(huán)境。滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有利于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗。

根據(jù)以上的教育指導(dǎo)我們可以看出，環(huán)境作為教育資源，在教育中所占的比重是很大的。想來孟母三遷也是及其看中環(huán)境對孩子潛移默化的影響。

（二）研究對象與方法

1.研究對象

不同環(huán)境下教育成長的3—5周歲幼兒。

2.研究方法

本文以隔代教育的幼兒為例通過問卷法、觀察分析法及訪談法來探討良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的重要性。

（三）概念的界定

1.環(huán)境

一般指圍繞人群的空間及其中可以直接、間接影響人類生活和發(fā)展的各種自然因素、社會因素的總體。從廣義上說，環(huán)境是影響機體生命和生長的全部外界條件的總和。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

是指幼兒園幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施，生活設(shè)施等有形的物質(zhì)，精神條件主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.重“美觀”，輕“服務(wù)”

即看中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，僅僅為了滿足視覺享受，而忽視了環(huán)境應(yīng)該有效的服務(wù)幼兒，為了幼兒教育的隱性價值所創(chuàng)作。

2.重“量”，輕“質(zhì)”

很多教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中只要求“有就可以”“多一點看著就豐富”，教師的重“量”，輕“質(zhì)”忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的的“質(zhì)”——也就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“有效性”即環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能發(fā)揮直接或者間接的教育價值，能否促進幼兒生活和學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.重“教師”，輕“幼兒”

剛拿到一面墻教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是從自己的角度出發(fā)的，很少站在幼兒的角度考慮。只想到了自己要裝飾成什么樣，不見考慮幼兒需要什么，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就脫離了幼兒的實際需求。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的問題

1.材料選擇單一，浪費嚴(yán)重

當(dāng)教師得知要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，首先想到的不是環(huán)境創(chuàng)設(shè)所要考慮的主題，教師首先會看看什么材料方便制作，什么材料容易制作造型；故教師在制作的時候大多會選擇常見的卡紙，蠟光紙等。當(dāng)教師用紙制作出來粘貼上墻時會發(fā)現(xiàn)剩余的紙很多，大小形狀不一的紙不知道用來干什么有時候為了方便教師會選擇直接把剩下的紙當(dāng)垃圾扔掉。

2.陳設(shè)雜亂，主題不突出

在制作完需要陳設(shè)的物品時，很多老師會沒有排列毫無意識的張貼，墻面顯示的很雜亂。

3.教師創(chuàng)作過多，幼兒參與較少

幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有很多值得欣賞的作品，這些作品教師很少用心收集，當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之際教師就會一手包辦，幼兒所參與的就很少，甚至沒有。

4.脫離教材，創(chuàng)設(shè)老舊

孩子學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，教師在制作良好環(huán)境時也需要循序漸進、考慮幼兒的發(fā)展水平，考慮幼兒的認(rèn)知水平等因素。環(huán)境是幼兒賴以生存和學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要能根據(jù)幼兒需要進行創(chuàng)作，了解教材與教材的教育目標(biāo)達成一致的同時，間接鞏固教師所教內(nèi)容。

（三）問題存在的原因

1.教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念先導(dǎo)因素

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中教師往往重教育，輕孩子。所以在先前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師想到的是只要美觀、看起來顏色鮮艷有卡通形象看起來富有童趣就行，比如說重視幼兒的發(fā)展、重視環(huán)境對教育。

2.幼兒園教師的意識不強

教師在教學(xué)活動給予幼兒豐富教育，但是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識不強。

3.家長對環(huán)境教育的重視不足

每個幼兒都處于一定的環(huán)境中，經(jīng)常受到周圍不同環(huán)境的熏陶影響。就連很多成年人都會受環(huán)境影響而改變自己，何況幼兒呢？幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成存在漸進性和反復(fù)性，就更需要有效環(huán)境的熏陶。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基本要求，這些要求是根據(jù)幼兒教育的原則、任務(wù)和幼兒發(fā)展的特點提出來的。

（一）與教育目標(biāo)相一致原則

（二）與幼兒發(fā)展相適宜原則

（三）教師 與幼兒共同參與原則

（四）園內(nèi)外環(huán)境相協(xié)調(diào)原則

（五）經(jīng)濟適用原則

（六）突出特色原則

（七）安全衛(wèi)生原則

（八）平等和諧原則

四、小結(jié)

“環(huán)境改變的程度越高，則人格改變的程度越高——華生”