福建省泉州晉江市陽溪中學 陳藝紅

一、英語情境教學法是什么

1. 情境教學法The Situational Approach 的定義

從概念上來說，情境教學法指的是在課程教學過程中，教學者通過創(chuàng)設情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學生達到學習的目的。將情境教學法應運到初中英語教學中來，就是要求教師根據(jù)初中生的學習特點和特征，尊重初中生基本認知規(guī)律，在英語教學課堂上，創(chuàng)設具體形象的英語情景，使抽象的英語變成具體可視的語言，從而使學生能夠更直觀地接觸英語。

2. 情境教學法的優(yōu)點

情境教學法可以將抽象的英語理論轉變?yōu)榫唧w的語言情境，可以幫助學生在情境交流中用英語進行思維、說英語，有身臨其境之感，激發(fā)學生對英語學習的欲望和興趣，達到培養(yǎng)學生英語交際能力的目的，使學生能夠理解英語、表達英語。這種教學方式融生活性、趣味性、科學性于一體，能夠極大地提高英語課堂的教學效果。課堂氣氛得到了活躍，學生的學習興趣得到極大的提高，同時還鍛煉了對于語言信息輸入、輸出的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，學以致用。學生真正有所學，那么，英語課堂的教學才是真正算得上成功。

二、如何創(chuàng)設有價值的情境

教師創(chuàng)設情境的方式很多。比如說，結合生活實際來創(chuàng)設情境。生活無處不在，語言與生活密切相關。因此，教師在使用情境教學法教學的過程中，可以嘗試聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設貼近生活的情境，這樣更可以激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，使學生學會活用語言。學習與運用要互相結合，英語還是要走到實際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語教學才能夠達到其真正目的。除了聯(lián)系生活，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設情境在初中英語教學中嘗試多使用情境教學法，可以將抽象的語言符號變?yōu)樯鷦有蜗蟮目梢曊Z言，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力，使得學生身臨其境，置身于英語環(huán)境中，更好地提高英語教學效果。

三、創(chuàng)設有價值的教學情境的準則

情境教學是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現(xiàn)以下幾個特征：

1. 基于生活

創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)，挖掘學習情境的資源。只有在生活化的學習環(huán)境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗——認知經驗和生活經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。我們要有自已的經驗做根，以這經驗所發(fā)生的知識做枝，危重別人的知識方才可以接得下去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”可以說，這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

2. 注重形象性

強調情境創(chuàng)設的形象性,其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此,我們所創(chuàng)設的教學情境,首先,應該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富學生的感性認識,并促進感性認識向理性認識的轉化。其次,應該是形象的具體要求的,它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想,使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制,既能使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物,又能促進學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

3. 體現(xiàn)學科特點

情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色,緊扣教學內容,凸現(xiàn)學習重點,當然,教學情境應是能夠體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及學科知識在生活中的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值,幫助學生準確理解學科知識的內涵,激發(fā)他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。強調學科性,還意味著要挖掘學科自身的魅力,利用學科自身的內容和特征來生發(fā)情境。

4. 內含問題

有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學目標而提出來的,目標是設問的方向、依據(jù),也是問題的價值所在。適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài)。新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性,以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象,從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),實際上也就是使學生產生問題意識。

5. 融入情感

情感性指教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認為,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?而沒有興奮的情緒怎么能激勵人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?贊科夫也強調指出教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。反觀自己的教學行為，有時情緒低潮時，運用的的情境教學的效果就不如有強烈情緒效果好。所以作為教師應與平和及積極的情緒運用情景教學來更好地指導教學。達到良好的效果與成效。

總之，教師如果能合理地利用情境教學法，在課堂中多創(chuàng)造有價值的教學情境，我們的課堂將更高效?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！笨梢娪⒄Z課堂教學只有創(chuàng)設教學情境，讓學生有身臨其境之感，才能發(fā)揮學生們的主體作用和教師的引導作用。只有把者有效的統(tǒng)一起來才能不斷地提高引導學生發(fā)現(xiàn)，探究解決問題的能力，進而有效全面地提高教學水平，使之實現(xiàn)質的飛躍。