山西省太原市小店區(qū)小店街道李家莊小學校 劉俊瑾

隨著科學技術(shù)發(fā)展，多媒體教學走進了音樂課堂，它讓音樂形象具體化，促進了學生對音樂的理解。音樂教師可以利用音響、圖像、動畫、視頻等直觀手段，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、共鳴器官，激發(fā)他們學習音樂的積極性、促進他們審美體驗和個性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境育情，喚起學習欲望

《新課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提?！币惶谜n有好的開始如同一部好樂章奏好序曲。情境的創(chuàng)設(shè)，是要根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境氣氛。而且心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意。俗話說的好，良好的開端等于成功的一半。一節(jié)課中，教師要恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)形象、生動、新穎的動畫教學情境，教師的一切語言和情境演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。運用多媒體可以使課堂化無聲為有聲，化靜為動，引導學生觸境生情，產(chǎn)生相應的情感，快速進入角色，產(chǎn)生情感共鳴。 情在境中，境在情中，以境育情，學生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生情感體驗，可以直接帶入歌曲所體現(xiàn)的意境中。所以，當那些激動人心的場面出現(xiàn)在學生面前時，他們自然就產(chǎn)生身臨其境之感，完全沉浸在情境中，那么接下來的歌曲教學也就水到渠成了。創(chuàng)設(shè)教學情境，主動走進歌曲，音樂課堂就能達到最佳的教學效果。

二、渲染情境，以心動情，強化情感體驗

最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。黑格爾說過：“音樂是情感的藝術(shù)?！比说那楦性从谏睿说那楦畜w驗是在一定的情景中產(chǎn)生的。新課標也特別注重對學生生活實踐的要求，強調(diào)體驗、感悟。只有充分利用你身邊的音樂教育資源，恰當?shù)剡\用多媒體，渲染情境氣氛，使學生產(chǎn)生一種巨大的、無形的情感效應，達到“激起→渲染→入境→彌散”的效果。學生們置身于歌曲情境中，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛。運用音樂、畫面、聲音的多媒體輔助手段，無形中豐富了審美空間，增加了表現(xiàn)力，使整個音樂、文字、聲音、畫面形成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，以情動情，讓人如臨其境，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢?

三、情境造境，以創(chuàng)抒情，促進情感升華

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！蔽乙脼椋骸白髌穬?nèi)有境，入境始與親?！辈诲e，“入境始與親”，入作品中之境，親作品之情，結(jié)合自己的經(jīng)驗積累，再造有我之新境。學生一旦進入了作品描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親切感，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。通過多媒體的情境造境，以最佳的情境、音樂、語言和畫面效果大大刺激了學生的感官，感受到五彩繽紛的春天，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，使他們的情感得到升華，達到了理想的教學效果。

四、點滴經(jīng)驗，品彈體會

通過近兩年半的音樂教學實踐，我深深地體會到，運用多媒體進行音樂情景教學，可以有效地喚起學生學習音樂的欲望，幫助學生深入體驗音樂意境、提高音樂審美能力，促進他們的創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展。然而，這些都是建立在合理地、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的基礎(chǔ)之上的。 我認為，運用多媒體進行音樂情境教學，要注意以下幾個方面：

1.以學生為主體，實用為先

多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。如果一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學，看起來熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但實際效果一般，甚至學生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的內(nèi)涵，反而降低了教學效果。既然那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤?？梢姸嗝襟w的使用不再于多而在于精。因此，恰當?shù)剡\用多媒體手段還需鉆透教材，找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。

2.以精致為主旨，避免花哨

多媒體的種類很多，表現(xiàn)的形式也很多，但是，多媒體技術(shù)的使用不是簡單的媒體相加，運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，強化學生的情感體驗，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。但有些老師在制作課件的時候，色彩用的過多過濫，每一屏都用了不同的底色，背景，屏幕花哨，色彩搭配不協(xié)調(diào)，字體與背景顏色接近，或知識密度大，學生要么看不清，要么一看就厭煩，很容易失去興趣和轉(zhuǎn)移注意力，這樣反而影響了課堂效果。對媒體合理的選擇與運用，要建立在對各種媒體教學特性的準確把握和進行科學的教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，使音樂課堂教學內(nèi)容豐富、精彩。

3.以視覺為先鋒，板書先導

在多媒體課堂上，有的教師完全忽視了板書，一堂課下來黑板上一個字也沒有，要達到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話均制成了課件，利用投影展示。電子板書雖然有鮮明的色彩，多變的形式，逼真的形象，但屏幕交替比較快，內(nèi)容停留時間短，學生思維參與度低，易使學生信息超載，消化不良，長期使用也影響了學生的寫字能力。

總之,音樂是美的藝術(shù),它會使人們的心靈變得更加高尚,更加純潔。在教學中,教師不要過分苛求有些學生的聲音不夠甜美,也不要計較那些五音不全的學生,應該相信每一位學生都是美好的化身,要以一片真誠引導他們一步步進入音樂的奇妙世界。

如果說：“情境是只船”，那么教師不止是讓學生坐在“船上”，而是引導他們動腦筋、動手學習劃“船”，并與教師“同舟共濟”，向著預定的目標前進，到達希望的彼岸，這才是情境教學的追求所在。也正是這樣的情境教學才點亮了我們的音樂課堂。