劉春科　潘世華

[提要] 隨著國家高新產(chǎn)業(yè)的進一步升級，現(xiàn)有的職業(yè)教育越來越不能適應(yīng)社會需求，技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相差甚遠，學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)要重新進行培訓(xùn)，造成人力、物力資源浪費。為解決這種矛盾現(xiàn)象，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式被引入到國內(nèi)，但是難以得到普及，為探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院以汽車專業(yè)為試點，制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，有效地提升了學(xué)生的技能水平，為其他職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供了成功案例與方向。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；汽車專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

基金項目：寧波市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點課題項目：“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索”（編號：YZD13020），項目負責(zé)人：潘世華

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年11月27日

引言

早在2014年國內(nèi)開始在職業(yè)院校中試點“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，其發(fā)源于德國，并被成功引進到國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，與傳統(tǒng)職業(yè)教育中“訂單式培養(yǎng)”相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更能反映出產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的重要性，是產(chǎn)教融合的制度載體和有效的實現(xiàn)形式。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中企業(yè)將作為教育主體，對學(xué)生實行教育與管理雙重制，學(xué)生具有雙重身份，既是在校生，又是企業(yè)學(xué)徒工，人才培養(yǎng)方案的制定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程實現(xiàn)銜接，從根本上體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”特點，將企業(yè)人才培養(yǎng)引入到職業(yè)教育中。

現(xiàn)代學(xué)徒制可以按照企業(yè)需求建立校企一體化人才培養(yǎng)模式，將國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求結(jié)合起來，使人才培養(yǎng)模式更適應(yīng)市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。校企聯(lián)合培養(yǎng)可以教授更寬廣的專業(yè)知識，為學(xué)生提供更多的崗位選擇機會。通過校企協(xié)作，教師和師傅共同將專業(yè)知識與技能傳授給學(xué)生，切實提高職業(yè)教育水平，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。

一、國內(nèi)外關(guān)于學(xué)徒制研究現(xiàn)狀述評

（一）國外學(xué)徒制研究現(xiàn)狀。早在中世紀，國外的學(xué)徒制已是一種流行的教育方式，但是隨著職業(yè)教育的興起與發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教育方式逐步退出歷史舞臺。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，各國重新對學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進行變革與創(chuàng)新，進而發(fā)展成為大家熟知的現(xiàn)代學(xué)徒制。各國根據(jù)自身國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展需求，發(fā)展出不同的高等職業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，著重詮釋學(xué)校本位教學(xué)與企業(yè)學(xué)徒教學(xué)之間的關(guān)系，方便校企深度合作，共同做好現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作。

國外教育部門根據(jù)本國職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展需求，不僅制定了相關(guān)法律，還對適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)群體、專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容等內(nèi)容做了具體深入的研究。德國、澳大利亞、英國、日本等國家已經(jīng)探索出適合本國的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，分別是德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、英國的“工學(xué)交替”、日本的“互補型”，不同的現(xiàn)代學(xué)徒制模式在各國的職業(yè)教育質(zhì)量提升中起到了效果顯著的作用。

（二）我國學(xué)徒制研究現(xiàn)狀。早在13世紀我國即出現(xiàn)學(xué)徒制，徒弟拜師學(xué)藝是一種特殊的職教模式。21世紀以來，國家產(chǎn)業(yè)得到不斷升級，技術(shù)技能型人才的缺乏日益凸顯，但是傳統(tǒng)的校企合作又停留在企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)階段，并沒有深入的長遠規(guī)劃。為了將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，教育部將“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為未來職業(yè)教育發(fā)展的一種模式。2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2014]26號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]19號），兩個文件為現(xiàn)代學(xué)徒制推廣提供了政策基礎(chǔ)，加快了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

當前很多專家對現(xiàn)代學(xué)徒制進行了研究，吳建設(shè)的《高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題》中對構(gòu)建新的教育模式、解決學(xué)生“雙身份”問題、課程體系構(gòu)建、“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)、學(xué)生考核體系建立五大問題進行全面論證；趙鵬飛的《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識》；王星的《現(xiàn)代中國早期職業(yè)培訓(xùn)中的學(xué)徒制及其工業(yè)化轉(zhuǎn)型》；梁峰等人的《淺析高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式》等對現(xiàn)代學(xué)徒進行了相應(yīng)研究，對現(xiàn)階段職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制具有一定的借鑒意義。

二、我國推進現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)劣勢分析

（一）推進現(xiàn)代學(xué)徒制的有利條件分析

1、具有一定的社會基礎(chǔ)與經(jīng)驗，可供整合的教育資源豐富。國內(nèi)有歷史悠久的師徒傳統(tǒng)文化，很多手工技能正是通過這種教育方式得到傳承，傳統(tǒng)學(xué)徒制的文化積淀為現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校的推行打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣離不開教育資源的重新整合，在政府的倡導(dǎo)下，學(xué)校、企業(yè)、社會、行業(yè)共同參與到學(xué)生教育中，將學(xué)校具有的師資、管理、實訓(xùn)場地與企業(yè)的人力、物力、信息資源進行整合，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供有力的資源保障。

2、適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展形勢，符合職業(yè)教育改革導(dǎo)向。未來國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求日益凸顯，但是校企合作往往是企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，不能真正地參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，校企雙方各自顧及自身短期利益，不能在教學(xué)活動中達成長遠規(guī)劃。為了打破校企合作目前形式，推行職業(yè)教育改革，國家不斷地出臺職業(yè)教育相關(guān)政策。在2011年職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點推進會議上，將現(xiàn)代學(xué)徒制作為支持國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育模式。2014年國務(wù)院出臺《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]19號）為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行提供了政策支持。

（二）推進現(xiàn)代學(xué)徒制的不利條件分析

1、缺少推行現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法規(guī)，校企之間缺少深入合作。在國家層面對現(xiàn)代學(xué)徒制缺少戰(zhàn)略規(guī)劃，相關(guān)政策、法規(guī)不完善，管理、監(jiān)督跟不上，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展滯后。長期以來，國內(nèi)的職業(yè)教育以職業(yè)院校為中心，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)企業(yè)缺乏合作的熱情，雙方合作的側(cè)重點不同，學(xué)校側(cè)重教學(xué)，企業(yè)側(cè)重利益，很多學(xué)生到企業(yè)實習(xí)容易被當成廉價的勞動力，因此校企雙方需要更深層次的合作。endprint

2、學(xué)生規(guī)模龐大難以因材施教，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建不能滿足企業(yè)需求。據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》顯示，2015年中等職業(yè)教育在校生達到2，250萬人，高等職業(yè)教育達到1，390萬人，并且呈現(xiàn)上升趨勢。學(xué)生數(shù)量龐大導(dǎo)致在學(xué)生分類培養(yǎng)、因材施教過程中，出現(xiàn)教育資源不足，同時很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性，不能很好地適應(yīng)工作崗位。新產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)校專業(yè)設(shè)置不能與企業(yè)需求同步，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求，不能勝任崗位需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實施基本思路

（一）定義師傅徒弟的關(guān)系。在學(xué)徒關(guān)系中，師徒是生產(chǎn)的勞動者，又保持親密關(guān)系，這種關(guān)系使很多精湛技術(shù)在言傳身教中得到傳承，同時師徒之間的親情得到培養(yǎng)傳頌?，F(xiàn)代學(xué)徒制的興起，正是這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的回歸。

汽車檢測與維修技術(shù)是一種技術(shù)技能專業(yè)，注重實際操作水平，依靠長時間技術(shù)積累，才能具有優(yōu)秀技術(shù)水平。在該專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制有助于借助企業(yè)高水平技術(shù)工作人員對學(xué)生進行技術(shù)傳授，與學(xué)校教育注重理論形成互補。在學(xué)生學(xué)習(xí)汽車檢測與維修技術(shù)時，與師傅亦師亦友，增進師徒關(guān)系，師傅更愿意將自己所學(xué)技能傳授給學(xué)生，對學(xué)生技術(shù)技能提升起到關(guān)鍵作用。

（二）校企共同制定人才培養(yǎng)方案。校企簽署現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立校企一體化人才培養(yǎng)機制，根據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)需求，共同做好汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，將行業(yè)標準、課程教學(xué)與經(jīng)營生產(chǎn)進行對接，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

（三）校企“雙元育人”。校企建立“雙元育人”人才培養(yǎng)體制，校內(nèi)教師側(cè)重教授理論知識與基本技能，企業(yè)師傅著重在實際崗位中教授操作技能知識，“雙元育人”將理論與實踐、知識與技能實現(xiàn)完美融合。在對學(xué)生的考核過程中校內(nèi)教師完成理論知識及基本技能考核，實際操作與技能培訓(xùn)則由企業(yè)師傅根據(jù)校企雙方共同制定的考核標準進行考核，實現(xiàn)學(xué)生雙身份、雙教學(xué)、雙考核的“雙元育人”模式。

（四）簽訂三方人才培養(yǎng)協(xié)議。為了確保現(xiàn)代學(xué)徒制順利實行，由職業(yè)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方人才培養(yǎng)方案，一個由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生共同參與的人才培養(yǎng)模式形成。三方在新的培養(yǎng)模式中有共同的目標，即將學(xué)生打造成符合崗位需求的高質(zhì)量技能型人才。共同的目標使各方都有動力來履行自己的義務(wù)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制順利開展。

（五）將學(xué)校與企業(yè)教育融合在一起。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)生將參與課堂和崗位教學(xué)，接受教師與師傅的知識傳授，接受校企理論知識與技能考核?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要優(yōu)勢在于校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同傳授知識與技能，學(xué)校提供理論教學(xué)，企業(yè)落實工作崗位、學(xué)徒工資、獎助學(xué)金等，確保學(xué)生能達到畢業(yè)要求，并掌握崗位所需技能。

（六）重新制定人才培養(yǎng)方案。為了提高現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量，并順利推進，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同制定理論與技能內(nèi)容，做好教學(xué)分工，確保教學(xué)質(zhì)量。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，注重校企之間的文化融合，加強傳統(tǒng)文化教育。

四、我校汽車專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案的制定

（一）校企合作平臺的建立。我校與寧波騰峰集團開展深層次校企合作，校內(nèi)開設(shè)營業(yè)性標準汽車4S店作為學(xué)生實訓(xùn)基地，對汽車檢測與維修技術(shù)、汽車營銷與服務(wù)兩大專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點人才培養(yǎng)，在試點的過程中大膽探索新的教學(xué)方式，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，對特定專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索研究，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，畢業(yè)與就業(yè)對接。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”人才培養(yǎng)模式。我校汽車專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制將以“學(xué)校本位”與“企業(yè)本位”為中心構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，將重點放在開發(fā)企業(yè)人才培養(yǎng)方案上，將學(xué)生培養(yǎng)分為學(xué)校教育與企業(yè)教育。學(xué)校教育為企業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練可遷移的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)方法上理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)理論的針對性和實踐的基礎(chǔ)性，突出具有普遍意義的職業(yè)崗位技術(shù)技能訓(xùn)練和規(guī)范。企業(yè)教育是以工作本位學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式，理論與實踐結(jié)合，強調(diào)實踐的針對性和理論的應(yīng)用性，突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在校企的共同合作下完成現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（三）構(gòu)建“課崗?fù)ㄈ?、能力遞進”的課程。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生既是在校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒，校企共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，校企不僅要構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，還要將構(gòu)建新的課程體系作為重點工作，該課程體系將突出高等教育性與職業(yè)性、針對性與通用性、現(xiàn)實性與發(fā)展性之間的平衡。校企合作開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向課程，新課程的開發(fā)對學(xué)生從事專業(yè)工作具有重大意義，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中起到核心作用。現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)要突出校企合作“雙主體”教育模式，由企業(yè)技術(shù)與管理人員、學(xué)校教師、課程開發(fā)專家等多方面人員共同開發(fā)有針對性的課程?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程應(yīng)該兼顧企業(yè)工作的技術(shù)本質(zhì)要素，突出高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙特點，將企業(yè)課程與學(xué)校課程進行有效銜接。現(xiàn)代學(xué)徒制課程將在靈活多樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)環(huán)境與工作特點，建立多樣化企業(yè)課堂，同時也考慮企業(yè)員工培訓(xùn)、考證晉級等多種因素。

（四）打造現(xiàn)代學(xué)徒制專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊。影響現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素是教學(xué)團隊的建設(shè)水平，因此專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊建設(shè)是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的首要任務(wù)，建立健全雙方教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，完善“雙帶頭人”、“雙導(dǎo)師”、“雙向掛職”等雙元育人制度，形成成熟的管理機制。現(xiàn)代學(xué)徒制教師要通過培訓(xùn)、考核上崗，專兼結(jié)合教師通過“交互訓(xùn)教”的授課方式教授學(xué)徒，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。

（五）建立現(xiàn)代學(xué)徒制“雙標準”考核評價體系。傳統(tǒng)教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行課程考核，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生將在校企進行學(xué)習(xí)，這就為課程考核增加難度。為了有效地對學(xué)徒制學(xué)生進行考核評價，建立“學(xué)業(yè)標準”與“學(xué)徒標準”相結(jié)合的評價體系，根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，制定企業(yè)“學(xué)徒”考核標準，依據(jù)考核標準對學(xué)生在工作中的學(xué)習(xí)情況做出評價，并根據(jù)崗位需求，要求學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家職業(yè)教育中取得巨大成功，為西方國家培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，為我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)改革提供了新的方向。近年來，在國家政策的支持下，國內(nèi)大批職業(yè)院校參與到探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革中，但是在探索中難有成功案例。我校根據(jù)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、需求及自身優(yōu)勢，將汽車檢測與維修技術(shù)、汽車營銷與技術(shù)服務(wù)作為發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，經(jīng)過兩年多的探索，汽車專業(yè)形成了新的教學(xué)模式，學(xué)生理論與實操水平得到顯著提升，贏得了用人單位、學(xué)校、學(xué)生的好評，為兄弟院校汽車專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供了新的成功案例，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了新的模式。

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