陳蓉

新課改下，啟發(fā)式教學、探究式教學、研究性學習、興趣教學法等新模式層出不窮，歸結(jié)起來無非就是要挖掘?qū)W生自主的潛能，發(fā)揮學生學習的主體作用，從而提高教育教學效果?？梢姡囵B(yǎng)學生的自主學習能力必將成為一個重要的研究課題。在高中語文教學中，教師也應積極地把自主學習引進課堂，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，著重于學生潛能的喚醒與開發(fā)，讓學生學會自主學習，從而適應現(xiàn)代化的教學要求。下面，筆者就結(jié)合具體的語文教學實際，從課前、課中、課后三方面談談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、課前有效預習，養(yǎng)成收集信息意識

課前自主預習，就是讓學生通過收集和整理信息，自主獲取知識。在這一過程中，學生篩選甄別出有用的信息，歸納出最重要的信息來重點學習。懂得主動、深入預習，會讓學生在課堂上的學習事半功倍。因此，教師應重視對學生預習活動的指導和培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

如《假如給我三天光明》一文，我要求學生在課前先進行預習，通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱課文的相關(guān)背景，搜集整理資料，了解海倫·凱勒為什么會變成盲聾人，又怎樣成為一名家喻戶曉的偉大慈善家。了解文章背景，有利于學生深入理解課文內(nèi)容，感受文本作者的寫作意圖。其次要求學生在預習過程中完成分步朗讀：初讀、有感情地讀、精讀。通過分步朗讀，發(fā)現(xiàn)更多的知識，產(chǎn)生更多的疑惑。在此過程中，劃出重點字詞、句、段，體會文章內(nèi)涵。通過有效預習，學生在課堂上有的說、有的議，學習效果非常明顯。

有效的預習可以讓學生自主通讀全文，自主了解文章背景資料，解決字詞問題，進行批注，這正是學生過渡到自學的必要步驟，也能扭轉(zhuǎn)學生以往在課堂上學習被動的局面，強化學生的自主學習意識。

二、課中營造氛圍，養(yǎng)成自主探究意識

在教學中，教師應時刻關(guān)注并培養(yǎng)學生的自主學習能力，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，積極營造自主探究的氛圍，給學生獨立思考的機會，學習過程中巧妙設疑，開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生主動探究新知的欲望，營造自主學習氛圍，從而打造充滿生機與活力的語文課堂。

如《林黛玉進賈府》一文，教師可以結(jié)合文本中涉及的角色，如王熙鳳、林黛玉、賈寶玉、賈政、賈母和王夫人等，讓學生推選出適合的人物進行角色扮演，用白話把文本內(nèi)容表演出來，通過角色扮演活躍課堂氛圍，同時引導學生重點研討環(huán)境和人物，感受作者的人物刻畫方法，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

再比如《離騷》（節(jié)選）一文，當講到屈原投江時，我通過設疑引導學生進行討論和探究：屈原不是沒有生路可選，但他為什么毅然決然地選擇投江呢？有的學生說：“屈原是個詩人，他太執(zhí)著于理想，而現(xiàn)實總是那么殘酷，導致他想要的世界與不得不面對的現(xiàn)實社會產(chǎn)生了讓他不可接受的落差，心灰、絕望才是屈原選擇投江自盡的根本原因。”也有的學生說：“屈原是個有骨氣和民族氣節(jié)的人，亡國后，他不愿效命于他國國君，寧可選擇死亡，以表明自己的態(tài)度和立場。” 讓學生展開討論，發(fā)表見解，對屈原這位偉大的愛國詩人的了解和認識也會更深一層。

高中語文教材蘊含著豐富的人文風俗、自然地理和歷史文化等知識，有利于教師營造一個溫馨而富有生機的課堂環(huán)境，教師結(jié)合一些富有趣味的材料開展課堂討論，讓學生在討論中理解課文，深人課文，能促進學生自主學習能力的提升。

三、課后適度延伸，養(yǎng)成自主閱讀意識

語文課堂必須豐富多彩。對知識的攝取離不開課本，但也不能僅僅局限于課本。將課堂延伸至課外，可以擴充學生的知識面，幫助學生加強知識的內(nèi)化，增加閱讀實踐活動，把所學轉(zhuǎn)化為所用，沉淀智慧，鍛煉學生的自主學習能力。

以蘇教版高中語文教材為例，必讀課外書中有很多經(jīng)典課文，教師可以讓學生進行課外自主閱讀學習，并安排學生每周寫一篇關(guān)于課外名篇的讀后感，或摘錄那些自認為優(yōu)美的片段。如有的學生讀完《春江花月夜》后，在筆記本上摘錄了：“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”并寫下了自己對時空和人生的一些思考。教師可以利用這篇優(yōu)美的文章，組織學生學習和交流，讓學生體驗和欣賞文章的內(nèi)在美。這樣不僅擴充了學生的知識量，讓學生積蓄自己的“財富”，也能逐漸培養(yǎng)學生課外主動探索與體驗感悟的良好學習習慣，有利于學生自主學習能力的提升。

延伸是實用的、廣泛的、深刻的。豐富的語文課堂離不開延伸、鞏固、擴充學生的知識，鍛煉學生的情感思維。但是，延伸不等于激進，更不是漫無目的，而要結(jié)合教材，選擇恰當?shù)臅r機和正確的方向，這才是延伸的藝術(shù)。

一位學者曾說過：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為新時代最可貴、最需要的素質(zhì)，語文教師應改革傳統(tǒng)的教學模式，為學生營造利于學生自主學習的良好學習環(huán)境，在知識的海洋里，讓學生成為學習的主人，自由地汲取營養(yǎng)，真正學會自我約束、自我監(jiān)督、自我提高。

作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學（225400）endprint