夏紅梅

在新課程理念和“人文素養(yǎng)觀”的引領(lǐng)下，“強(qiáng)調(diào)情感教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”已成為新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的核心語(yǔ)和流行色，并且日益呈現(xiàn)出一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)勁發(fā)展態(tài)勢(shì)。所謂“情感教育”，是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，就是指在課程教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的和諧環(huán)境，妥善處理情感與認(rèn)知之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的正強(qiáng)化作用，以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，健全其個(gè)性特征與人格特征的一種教育策略和教學(xué)模式。

語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)藏著豐富的人文元素，在語(yǔ)文課程教學(xué)中積極開(kāi)展人文教育活動(dòng)，既是它的應(yīng)有之義，同時(shí)又有不容忽視且無(wú)可比擬的綜合優(yōu)勢(shì)。那么，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，究竟如何積極有效地開(kāi)展情感教育活動(dòng)呢？

一、在情境教學(xué)中凸顯情感教育

一個(gè)簡(jiǎn)樸而有妙意的“情”字，是牽引并拉近“綴文者”與“觀文者”之間的“紅線”，是架設(shè)并通向?qū)W生、活動(dòng)內(nèi)容與教師三者之間的“橋梁”。也正是這個(gè)“情”字，經(jīng)過(guò)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，學(xué)生才能從知識(shí)汲取中沿波討源，逐步地走進(jìn)文本，與角色穿越相會(huì)，與作者同振共鳴，從而在潛移默化中獲得良好的情感教育效益。

比如《赤壁賦》，蘇軾與客人開(kāi)懷暢飲，以空中“月”和眼前“水”為喻，立足于“不變”與“變”的辯證關(guān)系角度，深刻地闡述了“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的生活哲理。這種豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，對(duì)于“未涉人事”的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以體驗(yàn)和真切感悟的。有鑒于此，教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀看了社會(huì)上一些“老虎”“蒼蠅”“蚊子”被拍打后的揭幕真相和發(fā)自內(nèi)心的深切悔悟，然后結(jié)合文本賞析進(jìn)行討論交流，從而引導(dǎo)他們?cè)诙嗑S比較中嘆今感古、自悟自得。

二、在自主體驗(yàn)中凸顯情感教育

積極開(kāi)展以個(gè)體獨(dú)立和合作探究為形式的自主體驗(yàn)活動(dòng)，非常有利于把學(xué)生引入教學(xué)情境中，喚起他們的各類(lèi)表演情趣，鍛煉他們的手口腦互動(dòng)能力，而且有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與遷移，進(jìn)而激發(fā)并內(nèi)化為學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，讓他們從中切實(shí)體悟到文本語(yǔ)言的感情內(nèi)涵，在潛移默化中凸顯學(xué)科活動(dòng)的情感教育功能。

以《觸龍說(shuō)趙太后》教學(xué)為例。這是一篇融思辨智慧和語(yǔ)言藝術(shù)為一體的文言文，寥寥百字記述了一件足以改變朝廷命運(yùn)的歷史事件。筆者以“導(dǎo)演顧問(wèn)”的角色，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)：以多人學(xué)習(xí)小組為單元，首先進(jìn)行組內(nèi)表演；然后開(kāi)展組際交流和集體評(píng)價(jià)活動(dòng)，從中評(píng)選出“最佳表演小組”“最佳表演個(gè)人”“最佳創(chuàng)意編劇”等獎(jiǎng)項(xiàng)。從這一自主實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到觸龍的忠心和高超的游說(shuō)技巧，在積極體驗(yàn)中接受了情感價(jià)值觀教育。

三、在審美強(qiáng)化中凸顯情感教育

語(yǔ)文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)具有語(yǔ)言美、意境美、形象美和情感美的特征，只要我們擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，就能在寓教于樂(lè)中源源不斷地獲取審美藝術(shù)和情感教育的元素。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中生初步具備了藝術(shù)情感的追求意識(shí)與能力，積極引導(dǎo)他們從感知、想象和發(fā)掘過(guò)程中“抓住”美感，逐步實(shí)現(xiàn)情感、知識(shí)、行為的完美結(jié)合，非常有利于他們?cè)诤穹e薄發(fā)中攫取情感教育的效益。

以《荷塘月色》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了多媒體影視片段：一個(gè)明月高懸的夏天夜晚，皎潔的月色灑向靜謐安寧的荷塘，在曼妙輕柔的緩緩音樂(lè)中，一朵含羞待放的荷花正探出頭來(lái)，在慢慢地伸展著、綻放著……學(xué)生置身于生命靈動(dòng)的美妙心境中，在追求與享受中“沿波討源”，在品味與感悟中“批文入情”，從而逐步地走進(jìn)文本，走向作者，較好地體現(xiàn)了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的教育功能。

四、在資源開(kāi)發(fā)中凸顯情感教育

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革首次提出了一個(gè)嶄新課題——“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，為新形勢(shì)下的教育教學(xué)活動(dòng)提供了戰(zhàn)略性指向。語(yǔ)文課程資源的種類(lèi)豐富，開(kāi)發(fā)與利用的途徑也多種多樣。按照時(shí)空標(biāo)準(zhǔn)，可分為校內(nèi)資源和校外資源兩大類(lèi)。按照資源主體和來(lái)源，可分為書(shū)本資源、人力資源、技術(shù)資源、社會(huì)資源、自然資源等類(lèi)型。

比如，校園內(nèi)的師生之情、同學(xué)之誼，家庭中的親子之愛(ài)、天倫之樂(lè)，社會(huì)中的人際交往、喜怒哀樂(lè)，大自然中的風(fēng)花雪月和四季更替，等等。所有這些，都是我們對(duì)學(xué)生開(kāi)展智能教學(xué)、實(shí)施情感教育的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。以“綠色資源”為例?？蓮摹奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”中感受自我犧牲、樂(lè)于奉獻(xiàn)之美，從“高山流水”中感受天造地設(shè)的大自然力量，從“歲寒三友”身上感受到無(wú)限的生命力……蕓蕓眾“美”，都是豐富學(xué)生情感世界的活力元素。

綜上所述，學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程，只有善于把“智能培養(yǎng)”與“情感教育”相互滲透并有效融合起來(lái)，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。作為“塑造靈魂的工程師”，這是我們義不容辭的天職所在。

作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)（225411）endprint