北京市西城區(qū)紅山幼兒園 王 媛

一、問題的提出與分析

今年新接手了小班，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒的自理能力是一屆不如一屆。有些是爸爸媽媽工作繁忙，爺爺奶奶因?yàn)樘蹛郯鼣埩撕⒆拥囊磺校钩燥?、穿脫衣褲這都是義不容辭。而有些是媽媽或者保姆在家看護(hù)，嫌孩子動(dòng)作慢，家長著急，趕緊幫孩子。可這些過度的愛護(hù)和幫助，無微不至地“保護(hù)”下，孩子的自理能力越來越差，不會自己吃飯，不會穿衣，不會系鞋帶……而造成這種現(xiàn)象的主要原因我將它歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）家長包辦

在家庭中，由于過分的溺愛孩子，家長包辦代替了一切，他們卻不知道自己已經(jīng)自覺或不自覺地剝奪了幼兒動(dòng)手的機(jī)會，限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，致使幼兒養(yǎng)成了過分依賴的性格。長期下去，幼兒會缺乏相應(yīng)的生活能力、動(dòng)手能力。特別是小班幼兒，因?yàn)槟挲g小，平日生活中的一些力所能及的事（如吃飯、穿衣等）都被家長們好心地包攬了，使一些本應(yīng)該得到鍛煉的機(jī)會都在無形中被剝奪了，從而使孩子失去了發(fā)展，最終造成了自理能力差、不愛勞動(dòng)、懶惰等不良后果，養(yǎng)成了孩子依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、能力弱等弊病。

（二）老師幫忙

有些時(shí)候，老師看到自理能力弱的孩子也想去幫一把，如幼兒自己吃飯半天吃不到嘴里，或者常常桌上、地上到處都是；有的幼兒自己洗手洗不干凈，還弄濕了衣服；衣服穿反了，可半天又穿不好，老師普遍認(rèn)為與其這樣倒不如自己做了算了。其實(shí)小班的幼兒對周圍事物感到新鮮有趣，他們更愿意獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，并且也為自己能夠完成任務(wù)而驕傲。從而養(yǎng)成孩子的獨(dú)立性，建立他們的自信心，增強(qiáng)責(zé)任感和意志力?？梢姡晕曳?wù)可以有效地促進(jìn)智力因素與非智力因素的同步發(fā)展。同時(shí)，新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：作為父母與老師，我們既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并支持幼兒自我服務(wù)的嘗試。

二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的目的性和必要性

由于幼兒缺乏生活自理方面的能力，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的最佳時(shí)期就是小班階段，同時(shí)也是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。同時(shí)，小班幼兒的基本動(dòng)作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運(yùn)用大肌肉的動(dòng)作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，這為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，而且他們自身也產(chǎn)生了獨(dú)立地進(jìn)餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的愿望。這時(shí)，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的發(fā)展水平，提供必要的條件和機(jī)會，幫助他們實(shí)現(xiàn)生活自理能力的愿望。

三、根據(jù)《指南》用多種方法，培養(yǎng)幼兒生活自理能力

為此我們在班里對幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的生活自我服務(wù)意識。如通過談話 “我長大了”“我的小手最能干……”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如，通過繪本中主人翁的行為，使幼兒受到感染、教育。例如，“小小熊不會穿脫、整理衣服，熊媽媽是怎么說的？小小熊最后學(xué)會了穿脫和整理衣服，我們小朋友會穿脫和整理衣服嗎？相信我們小朋友也能像像小小熊一樣，通過自己努力慢慢學(xué)會。”我們利用各種機(jī)會幫助幼兒獲得他們可能掌握的能力。這就要求家長對幼兒要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕?。我們提出的要求必須是幼兒?jīng)過努力便能達(dá)到的。教給幼兒生活自我服務(wù)的技巧，要讓幼兒做到生活自我服務(wù)，必須讓其明確自我服務(wù)的方法。

（一）寓教于樂，讓幼兒識得自我服務(wù)的方法

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何洗手時(shí)，我們就教給了幼兒一首洗手兒歌，時(shí)時(shí)提醒幼兒如何洗手，并且還讓班里洗手認(rèn)真的小朋友示范正確的洗手方法，粘貼在洗手池附近，現(xiàn)在幼兒都能按照兒歌描述認(rèn)真仔細(xì)的洗手，表現(xiàn)的很棒。

（二）因材施教，有的放矢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。例如，我們班的幼兒年齡差異比較大，天宇就比較小，自我服務(wù)能力相對差一些，我們要根據(jù)實(shí)際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。

（三）秩序漸進(jìn)，逐步提高要求

獲得初步的自我服務(wù)技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，子悅總是會撒飯粒，經(jīng)過老師的培養(yǎng)和練習(xí)，子悅已經(jīng)掌握了吃飯的技巧，進(jìn)步了很多。

（四）感受成功，不斷提高

獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師的一句“你真棒”“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身能力無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可以用鼓勵(lì)性語言，如“你行的”“我相信你再努力會更好的”必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而漫長的任務(wù)，“冰凍三尺非一日之寒?！辈皇且幌戮湍茏嘈У模@是一個(gè)漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)孩子生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。