四川省射洪縣映祥實驗學(xué)校 陳彩云

一、教學(xué)什么——突出閱讀能力，加強(qiáng)語言文字的理解、積累、運用訓(xùn)練

課文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要加強(qiáng)理解、積累、運用語言的訓(xùn)練。語言理解：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重語言表達(dá)形式的理解即表達(dá)方法的領(lǐng)悟。語言積累：既是對詞、句、段、篇等經(jīng)典語言材料的積累，也是對規(guī)范語言模式的積累，同時也是思想的積累、認(rèn)識的積累。語言運用：積極創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)化的機(jī)會，強(qiáng)化語言的運用，將學(xué)到的語言模式、或語言材料、或表達(dá)方法運用到聽說讀寫中。

如教學(xué)課文《盤古開天地》，一是體會文章第二自然段盤古“開天辟地”之難時，首先，要求學(xué)生“用文中的句子回答‘盤古醒了，做了什么’？用自己的話簡要說說。還可以用一個什么成語來概括？”來感知內(nèi)容，積累了語言，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。然后，教師抓住寫盤古開天辟地的重點詞語“掄起”“猛劈”和幾組反義詞和近義詞，讓學(xué)生體會盤古開天辟地的艱難和天地分開的神奇。二是體會文章第三自然段盤古“頂天蹬地”之難時，首先，也要求學(xué)生“用文中的句子回答‘盤古醒了，又做了什么？’用自己的話簡要說說。還可以用一個什么成語來概括？”來感知內(nèi)容，積累了語言，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。然后，教師抓住盤古頂天蹬地的“使勁地蹬著”和“每天”，讓學(xué)生體會盤古頂天蹬地的艱難和天地形成的神奇。這樣，既理解了詞語的意思，又理解了作者遣詞造句的精妙，學(xué)習(xí)別人如何運用語言，也積累了語言，還深入領(lǐng)悟了盤古開天辟地和頂天蹬地的艱難。三是在領(lǐng)略文章第四自然段“身化萬物”之奇時，教師抓住描寫盤古身體變化的句子，進(jìn)行語言擴(kuò)展、語言補(bǔ)充和語言遷移。這些都是教師抓住文章的語言，積極創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)化的機(jī)會，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是群文教學(xué)的主要目標(biāo)。我認(rèn)為，群文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力包括認(rèn)讀積累能力、整體感知能力、理解借鑒能力、欣賞評價能力等四個方面，這四個方面都是通過加強(qiáng)語言文字的理解、積累、運用來實現(xiàn)的。

如教學(xué)群文《文章的點睛之筆》，一是抓住每篇選文的“點睛之筆”，讓學(xué)生體會“選文的‘點睛之筆’點出了什么主旨”。一方面，讓學(xué)生理解了選文所表達(dá)的思想內(nèi)容，即表達(dá)了什么樣的思想情感和告訴的道理。另一方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用“點睛之筆”淋漓盡致地表達(dá)情感、清楚明白地說明道理的表達(dá)方法。這是學(xué)習(xí)作者如何謀篇布局。二是抓住每篇選文運用一定的表達(dá)方法點明主旨的句子，讓學(xué)生體會“‘點睛之筆’運用了怎樣的表達(dá)方法點明主旨”。不僅讓學(xué)生知道“點睛之筆”可以在文首，可以在文中，可以在文末，可以直接點明主旨，也可間接點明主旨，還體會到作者運用的夸張、反復(fù)、比喻、反問等表達(dá)方法及妙處。這是學(xué)習(xí)別人怎樣運用語言。三是“給《螞蟻與屎殼郎》和自己的習(xí)作添上‘點睛之筆’”。這是嘗試運用學(xué)到的“用‘點睛之筆’淋漓盡致地表達(dá)情感、清楚明白地說明道理”和“在文首或文中或文末，運用夸張、比喻、反復(fù)、反問等修辭方法，直接或間接點明主旨”的表達(dá)方法進(jìn)行閱讀和表達(dá)。

二、怎樣教學(xué)——突出自主建構(gòu)，落實學(xué)生、教師、文本之間的對話過程

課文教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。要倡導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性對話——自主讀書，教師應(yīng)給足學(xué)生與文本直接對話的時間，讓學(xué)生盡情地閱讀，自主實踐去感悟，去體驗。要注重學(xué)生與學(xué)生就文本的合作對話——合作互動。要追求教師與學(xué)生就文本的平等對話——平等介入，教師對學(xué)生有價值的體驗感悟，要幫助開挖，暢其流；對恍惚朦朧的體驗感悟，要善于搭橋，解其困；對似是而非的體驗感悟，要謹(jǐn)慎褒貶，固其本。

如教學(xué)課文《盤古開天地》，在體會盤古開天辟地和頂天蹬地之難時，可以通過勾畫圈點——“寫盤古開天地和頂天蹬地的動作的詞”，說說詞語意思——“‘掄’是什么意思？‘劈’是什么意思？”，換詞比較——“‘掄’可以換成‘拿’嗎？為什么？”“‘頂天立地’這個詞能描寫此時盤古的動作，但課文寫的是‘盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地?！銖摹拧w會到什么？”“‘漸漸、緩緩、慢慢’這幾組近義詞寫出了天地形成過程的漫長，開天辟地的艱難，邊讀邊想象這變化的漫長和艱難。”“別忘了，盤古每天都在干什么？你能想象盤古每天是怎樣地頂天蹬地嗎？自己讀這兩個句子，感受盤古頂天蹬地的艱難?！边@樣，既落實了學(xué)生與文本的個性對話和學(xué)生與學(xué)生就文本的合作對話，又落實了教師與學(xué)生就文本的平等對話。

群文教學(xué)是師生圍繞議題進(jìn)行自主閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文教學(xué)要突出自主建構(gòu)，就要以學(xué)生自主閱讀為主線，努力構(gòu)建“初識議題——領(lǐng)悟議題——充實議題——運用議題”的群文閱讀課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，完成議題的建構(gòu)過程。

如教學(xué)群文《文章的點睛之筆》，首先，故事引入，初識議題。聽故事，思考：他為什么不畫眼睛呀？從中初識“點睛之筆”的重要。然后，共讀古詩，領(lǐng)悟議題。學(xué)生自讀古詩，勾畫“點睛之筆”，思考“點出了什么主旨？運用怎樣的表達(dá)方法點明主旨？”這是自主閱讀古詩。合作交流時，讓學(xué)生各抒己見。接著，自讀群文，充實議題。學(xué)生先根據(jù)“自讀提示”——瀏覽選文，用“﹏﹏”劃出每篇選文的“點睛之筆”；選擇一篇自己感悟最深的文章朗讀，說說：這篇選文的“點睛之筆”運用怎樣的方法點出了什么主旨？學(xué)生自己瀏覽、朗讀、勾畫、思考、填表，自讀自悟；再抽生交流。最后，讀寫遷移，運用議題。學(xué)生運用在這組群文中建構(gòu)的“文章的點睛之筆”的認(rèn)識，先自主閱讀《螞蟻與屎殼郎》這則寓言，添上“點睛之筆”，再試著在自己的習(xí)作中添上合適的“點睛之筆”。

總之，課文教學(xué)和群文教學(xué)都是閱讀教學(xué)，都要突出閱讀能力，加強(qiáng)語言文字的理解、積累、運用訓(xùn)練；都要突出自主建構(gòu)，落實學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。