遼寧省遼陽市宏偉區(qū)教育局幼教辦 楊永杰

一、幼兒教師語言能力構建的意義

教師語言是教師傳遞教學信息的載體，是教學的主要形式，是一種專業(yè)化的語言藝術。這種語言不僅包含生活口語和書面語言，也應是適合幼兒年齡特點、符合現代漢語規(guī)范的、生動活潑而又準確形象的語言。

1.教師生動的語言表述能激起幼兒學習說話的興趣

2.教師形象地語言表述能啟發(fā)幼兒學習探究的能力

3.教師標準的語言表述是培養(yǎng)幼兒學習普通話的榜樣

教師語言能力的建構對幼兒來說是至關重要的。

二、幼兒教師語言能力的基本內涵

教師語言能力的構建應與幼兒園教學目標緊密相關。以幼兒園語言領域為例，語言教學的主要目標是：提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，能準確地表達、復述以及創(chuàng)造性地發(fā)揮想象。其教學要求是創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美等等。這對教師語言能力的構建提出了更高的要求，也賦予了教師語言能力以最基本的內涵：

1. 準確、自然的表述能力

準確、自然是指教師在生活活動和教學過程中語言既要有書面語的規(guī)范、精確，又要有口語的樸素、自然，這樣更易于被幼兒所接受、理解。無論是日常生活教育，還是各領域知識傳授的第一要求是規(guī)范、準確。規(guī)范、準確是教學語言的最重要也是最基本的要求。尤其是表述基本概念、含義、情節(jié)等，更來不得半點失真和含糊，需要認真推敲所用語言、詞匯的意義、內涵，甚至感情色彩，斟酌所表達的效果，保證概念、含義傳遞的恰如其分、準確無誤。語言表達自然，即以明白、易懂的話語表達所要傳授的知識和內容。

2. 形象、有趣的表現能力

幼兒的年齡特點，決定了幼兒接受知識的方式有別于其它年齡階段的孩子。他們需要有生動的語言表達來調動其參與活動的積極性，例如故事教學中，他們不僅關注的是情節(jié)，更需要教師用繪聲繪色、生動有趣的講述展開故事情節(jié)，才能調動多感官傾聽、接受、模仿。要做到這點，就要求教師具備扎實的專業(yè)知識、語言基本功和深廣的文學內涵、語言表現力，使語言更有靈性，這樣才能有效影響和激發(fā)幼兒的求知欲望，強化其學習動機，煥發(fā)其學習興趣，啟迪其心智活動，促使其深入探究。

3. 收放自如的組織能力。

教師組織教學活動過程中，不僅要擔當組織者、引導者，更要把握好教學節(jié)奏，各教學環(huán)節(jié)的承接都需要教師本身的組織語言過渡自然，即有藝術性也有啟發(fā)性，這就要求教師語言要有突出的組織功能。在教學過程中，教師的組織語言應長短有序，快慢適宜，隨機應變，收放自如，隨著教學內容和教學實際的需要而時輕時重，有板有眼，抑揚錯頓，時刻調動幼兒的思維。只有這樣的教學語言才能使幼兒聽得津津有味，注意力集中，其思維才能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節(jié)、轉移和強化，從而提高學習效果。

三、幼兒教師語言能力建構的途徑

1. 求真務實，苦練深究，練就扎實的語言技能

首先，教師給幼兒的每個教育信息隨時隨地會進入到幼兒的思維和記憶中，這就要求教師有最準確清晰的語言表達，向幼兒傳達最準確的語言信息。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓，沒有方言。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭中，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。其次，在日常工作中，最重要的基本功就是勤學苦練。有針對性地、有目的地反復進行口語實踐，準確把握口頭語言和書面語言表達，做到恰如其分。第三，將生澀難懂的書面語言轉化為通俗易懂的口頭言語，是基于幼兒年齡特點和理解能力而言的。教師要把較為深奧的內容變成簡單易懂并且準確的信息轉達給幼兒，需要教師運用自己的知識儲備以及轉化能力，才能達到讓幼兒理解、接受的目的，這就要求教師日常要多學習，多研究。

2. 圍繞目標，充分準備，發(fā)揮語言的溝通功能

任何形式的表達都有其目的性。教師對教學目標的理解和把握，直接影響教師組織開展教學活動的效果。教師提高語言能力的側重點，還應著重于圍繞本領域的目標，不斷提升語言能力。如幼兒園語言教學的目標之一是“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力”教師在進行故事教學或詩歌教學中，應在課前對生僻的詞組含義及幼兒理解接受能力做充分的預設，設計教學環(huán)節(jié)時應當將其作為教學重點或難點，有意識地運用各種教學手段讓幼兒充分理解教學內容。除了學科本身的教學目的外，還應根據幼兒實際情況把教學活動做適當的延伸。充分的課前準備，是教師必不可少的功課。教師不僅可以從容不迫地運用有聲語言，還可瀟灑自如地運用各種無聲的體態(tài)語言，并靈活地根據幼兒的情緒反應作內容和表達上的調整，這就有效地增加了信息通道，擴大了信息量，及時傳遞情感、態(tài)度等更深層的信息。

3. 尊重平等，注重實踐，善用語言溝通的技巧

幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。這就需要教師要有充分尊重幼兒表達的意識，提供幼兒表達溝通的機會，在生活與學習活動中，創(chuàng)造讓幼兒充分展示其語言表達能力的條件。另外根據語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談，善于運用語言溝通的技巧，針對每個幼兒不同特點，有針對性地選擇表達方式。即教師在語言使用上要"因人而異"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。

總之，幼兒教師語言能力的構建不僅是自身教育技能提升的需要，更是幼兒教學實際的需要，在努力完善自身能力素質的前提下，語言能力的構建和更新對于教師專業(yè)成長具有十分重要的意義。