福建省邵武市實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃曉琴

深度學(xué)習(xí)是指在基于理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。

幼兒戶外自主游戲是通過豐富的活動(dòng)材料、充足的場(chǎng)地空間、科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置以游戲的形式促進(jìn)幼兒動(dòng)作、思維、意志等方面發(fā)展的自主活動(dòng)。幼兒園戶外自主游戲，不僅是釋放幼兒身心的活動(dòng)，更應(yīng)該以多種的手段和策略滿足幼兒、支持幼兒，讓幼兒在自然的環(huán)境中，自主結(jié)伴，自主選材，自主探索。在戶外自主游戲中，幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索材料，發(fā)現(xiàn)并解決活游戲中所產(chǎn)生的問題，在此過程中幼兒將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的游戲情境當(dāng)中，不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

由此可見，在戶外自主游戲中，幼兒也能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是，如何促進(jìn)幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)，獲得積極主動(dòng)地探索和解決問題的能力呢。我們幼兒園的老師們也一直在實(shí)踐中摸索著，希望能找到比較好的方法和策略，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、追隨幼兒游戲的腳步，滿足幼兒游戲需要，循序漸進(jìn)提供支持，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

第一，整體規(guī)劃，為引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)提供保障。

整體規(guī)劃包括游戲區(qū)域設(shè)置的整體規(guī)劃和教師對(duì)每個(gè)游戲區(qū)活動(dòng)計(jì)劃的整體規(guī)劃。 我園充分利用戶外場(chǎng)地，通過科學(xué)合理地劃分區(qū)域，開展多樣性的戶外自主游戲，有玩沙區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、騎行區(qū)、涂鴉區(qū)、角色區(qū)、快樂運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等。同時(shí)，我們參考2017年新版省編領(lǐng)域活動(dòng)教師用書，結(jié)合我幼兒園戶外自主游戲開展的實(shí)際情況，以一學(xué)年為整體，將游戲計(jì)劃分為四個(gè)階段，前期、中期、中后期、后期設(shè)計(jì)了統(tǒng)一格式的戶外自主游戲階段性計(jì)劃。這個(gè)階段性計(jì)劃并不是固定不變的，老師們?cè)陂_展游戲的過程中，根據(jù)游戲推進(jìn)的情況，可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

做這樣的整體規(guī)劃，對(duì)老師們提出了更高的要求，要求我們的老師在組織活動(dòng)前認(rèn)真思考，從分析幼兒年齡特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)，到游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料投放以及觀察、指導(dǎo)的要點(diǎn)等等，做到有備無患。只有做好了充分的準(zhǔn)備，才能更有效地為幼兒提供支持，促進(jìn)幼兒更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第二，觀察、反思、調(diào)整，為幼兒游戲提供循序漸進(jìn)的支持。

在開展戶外自主游戲的過程中，教師留心觀察記錄幼兒每個(gè)階段的游戲情況，及時(shí)進(jìn)行分析、反思、調(diào)整，以不斷提升幼兒自主游戲水平。在此過程中教師為幼兒各方面能力的提升循序漸進(jìn)地提供支持，逐漸引導(dǎo)激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主探索，深入思考的愿望，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

由于幼兒年齡小，他們的認(rèn)識(shí)往往是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)往往是零碎的，這就需要教師根據(jù)孩子的實(shí)際，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提升。在梳理提升時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是時(shí)間的把握：即要在孩子經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上。作為教師，要分析孩子已有經(jīng)驗(yàn)是什么，哪些經(jīng)驗(yàn)是需要整理的，哪些經(jīng)驗(yàn)是不成熟的、甚至是錯(cuò)誤的，然后進(jìn)行有針對(duì)的、恰如其分的引導(dǎo)、梳理、提升。因此，梳理、提升經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間是靈活的：有的在過程中，有的在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，也有的可在一段時(shí)間以后。二是方法的運(yùn)用；可以是教師點(diǎn)撥，也可以是幼兒間互動(dòng)產(chǎn)生的；可以質(zhì)疑，也可以討論?？梢允菤w納的，也可以是演繹的。

三、適時(shí)抓住教育契機(jī)，在教學(xué)和游戲之間搭建橋梁，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

隨著我園戶外自主游戲的持續(xù)推進(jìn)，教師們通過觀察幼兒的游戲情景，捕捉游戲過程中的閃光點(diǎn)，適時(shí)抓住教育契機(jī)生成游戲課程。老師們將幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所從封閉的活動(dòng)室搬到戶外廣闊的空間，充分利用游戲場(chǎng)地和材料，結(jié)合自然環(huán)境，開展豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)和游戲之間緊密聯(lián)系，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

案例：中班建構(gòu)區(qū)游戲生成活動(dòng)“親吻月亮”

戶外大型積木建構(gòu)活動(dòng)是孩子們非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，而壘高則是建構(gòu)游戲的一項(xiàng)基本技能。在一次建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們正在進(jìn)行疊高比賽, 它們倆個(gè)倆個(gè)合作想辦法齊心協(xié)力一個(gè)疊一個(gè)的往上疊，但是只會(huì)用橫著擺放的方式一層一層的壘高, 于是教師對(duì)這個(gè)活動(dòng)有了思考,是否可以將此活動(dòng)延伸到教學(xué)活動(dòng)中,讓孩子們嘗試用多種方法疊高，進(jìn)一步積累有關(guān)疊高的經(jīng)驗(yàn)。

《月亮的味道》是麥克格雷涅茨先生經(jīng)典繪本，是一本情節(jié)有趣、意境優(yōu)美的圖畫書，書中的動(dòng)物們用自己的身體疊高，想去親吻天上的月亮。為了讓活動(dòng)更加生動(dòng)有趣,教師借助這個(gè)繪本故事結(jié)合孩子們戶外建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)了“親吻月亮”活動(dòng)，活動(dòng)中選擇了相同的積木，重點(diǎn)環(huán)節(jié)共安排了三次操作：第一次操作，放手讓幼兒自由疊高，感受游戲的樂趣，發(fā)現(xiàn)疊穩(wěn)的方法；第二次操作，嘗試遷移第一次操作時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，看誰疊高的數(shù)量少又高有穩(wěn)；第三次操作；是在第二次經(jīng)驗(yàn)梳理的基礎(chǔ)上的再次探索，用最少數(shù)量的積木疊得又快又穩(wěn)。在每一次操作之后，教師根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行交流分享，梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，自己動(dòng)手操作，能夠探索發(fā)現(xiàn)相同的積木擺放的方式不一樣，它的高度也不一樣的秘密。

案例中幼兒在與同伴的共同游戲中探究疊高的“奧秘”，同時(shí)學(xué)會(huì)注意觀察、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移運(yùn)用，體驗(yàn)主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的成功與滿足。體現(xiàn)了《指南》中所指出的“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)”，這也正是孩子們深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

“戶外是一個(gè)開闊的天地，也是一本很好的教科書?！蔽覀冇變簣@把孩子的游戲引向戶外，促進(jìn)孩子在戶外游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓孩子的生命在戶外游戲活動(dòng)中迸發(fā)出激情，我們教師將繼續(xù)努力發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)“自然、健康、自主、快樂”的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供適宜的游戲材料，追隨孩子游戲的腳步提供適宜的支持，讓孩子們大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，充分體驗(yàn)戶外自主游戲的樂趣，讓幸福溢滿童年。