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校企協(xié)同下高職實踐教學(xué)模式探究

2018-03-04 01:37
關(guān)鍵詞:經(jīng)營項目校企高職

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510663)

1 引 言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出,現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。因此職業(yè)教育的核心是以服務(wù)為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐和全面發(fā)展所需的專業(yè)能力、社會能力、方法能力。這需要學(xué)校和企業(yè)協(xié)同聯(lián)動,學(xué)習(xí)和工作緊密結(jié)合,方能將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接,實現(xiàn)精準(zhǔn)育人。為此,本文結(jié)合多年校企合作背景下高職實踐教學(xué)的研究和實踐,提出校企協(xié)同下平臺支撐、項目引領(lǐng)、團(tuán)隊協(xié)作、文化渲染、機(jī)制保障“有機(jī)融合”高職實踐教學(xué)模式。

2 高職實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

2.1 校企合作發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

2.1.1送生下企實習(xí),對學(xué)生理性認(rèn)識培養(yǎng)不夠

最初的校企合作形式通常是組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)和跟崗實習(xí)。認(rèn)識實習(xí)是學(xué)生到實習(xí)單位參觀、觀摩和體驗,形成對實習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步認(rèn)識的活動。跟崗實習(xí)是學(xué)生在專業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實際輔助工作的活動。這兩種實習(xí)形式能較好地提高學(xué)生對相關(guān)崗位的感性認(rèn)識,但對學(xué)生的理性認(rèn)識培養(yǎng)不夠,這對通過理性認(rèn)識內(nèi)化為職業(yè)實踐所需的行動能力培養(yǎng)不利,不能達(dá)到學(xué)校、學(xué)生的預(yù)期實習(xí)目標(biāo)。

2.1.2訂單班培養(yǎng),學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方資源匹配不盡人意

企業(yè)為儲備人才資源,學(xué)校為提高人才培養(yǎng)的實效性,校企便探索通過訂單班形式合作育人。在實踐過程中,通常出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐所需知識技能不能有效匹配,學(xué)生對職業(yè)崗位的預(yù)期與企業(yè)實際提供的生產(chǎn)流水線崗位存在落差,學(xué)校對人才培養(yǎng)的預(yù)期與學(xué)生對訂單班培養(yǎng)的預(yù)期匹配度有待提高,這些資源匹配不盡人意的問題使人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、針對性、實效性大打折扣。

2.1.3“雙主體”辦學(xué),“企業(yè)”育人主體實效有待提高

“雙主體”辦學(xué)旨在充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)優(yōu)勢,系統(tǒng)性共育行業(yè)企業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才,提高人才培養(yǎng)的實效性。實際中,校企雙方雖然共同制定了系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案,企業(yè)也能投入較為充足的實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施,但是在實施人才培養(yǎng)過程中,企業(yè)在技術(shù)骨干及能工巧匠型師資、真實項目、實習(xí)就業(yè)方面投入有所欠缺,“企業(yè)”育人主體實效性有待提高。

2.1.4現(xiàn)代學(xué)徒制,“兩冷兩熱”現(xiàn)象矛盾突出

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式旨在促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。但從這幾年的試點運行情況看,政府和高職院校積極想辦法推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制,而企業(yè)和學(xué)生反應(yīng)卻很冷淡,即出現(xiàn)了“兩冷兩熱”矛盾問題。企業(yè)、學(xué)徒熱情不夠,積極性不高,嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)。

2.2 高職實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.2.1實踐教學(xué)沒有緊貼市場需求

多數(shù)專業(yè)實踐教學(xué)均以模擬案例為載體展開,讓學(xué)生從案例的剖析中學(xué)會知識和專業(yè)技能。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教學(xué)案例陳舊及其涉及的技術(shù)滯后于市場實際應(yīng)用,是實踐教學(xué)沒有緊貼市場需求的關(guān)鍵原因。

2.2.2教師缺乏企業(yè)真實項目經(jīng)驗

高職院校現(xiàn)有專任教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷,即使利用寒暑假期到企業(yè)頂崗實踐,也只是短暫、臨時的過程,缺乏系統(tǒng)、連續(xù)的企業(yè)真實項目實踐和經(jīng)驗累積。這對實踐教學(xué)的指導(dǎo)帶來一定的局限性。

3 校企協(xié)同下“五位一體”高職實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā),生長(建構(gòu))起新的經(jīng)驗,其分為個體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。個體建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用,來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。社會建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程,學(xué)習(xí)者是通過參與到某個共同體的實踐活動中,來建構(gòu)有關(guān)的知識;學(xué)習(xí)不僅是個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動加工,而且需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作互助。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、合作互助、文化機(jī)制、意義建構(gòu)四個要素。

基于建構(gòu)主義的實踐教學(xué)模式的特點是通過校企共同搭建學(xué)研平臺,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并將企業(yè)真實經(jīng)營項目引入學(xué)研平臺,讓學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)教師共同指導(dǎo)及團(tuán)隊成員相互幫助、促進(jìn)下共同開發(fā)完成項目,從而建構(gòu)項目有關(guān)的知識、技能及個人自主學(xué)習(xí)能力;通過教育、培訓(xùn)及激勵約束機(jī)制最大限度地統(tǒng)一團(tuán)隊成員意志,規(guī)范團(tuán)隊成員行為,塑造團(tuán)隊文化,凝聚團(tuán)隊力量,以完成項目經(jīng)營目標(biāo),進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)及團(tuán)隊發(fā)展的意義建構(gòu),實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三共贏。由此,我們按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了校企協(xié)同下平臺支撐、項目引領(lǐng)、團(tuán)隊協(xié)作、文化渲染、機(jī)制保障“五位一體”高職實踐教學(xué)模式,如圖1所示。

圖1 校企協(xié)同“五位一體”高職實踐教學(xué)模式

4 校企協(xié)同下“五位一體”高職實踐教學(xué)模式的實施

4.1 校企共建產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合學(xué)研平臺

學(xué)校、企業(yè)(多方)本著資源共享、優(yōu)勢互補原則,結(jié)合專業(yè)學(xué)科各自特點,以多元合作模式,共建既符合專業(yè)(群)實踐教學(xué)需求,又符合企業(yè)經(jīng)營需求的教學(xué)、技研平臺。

4.1.1協(xié)同創(chuàng)新中心

針對智能制造類專業(yè)硬件設(shè)備投入大,對接產(chǎn)業(yè)鏈的相鄰專業(yè)的耦合度大等特點,學(xué)校與多家中小企業(yè)共建校企協(xié)同創(chuàng)新中心,以整合多家中小企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源與智能制造類專業(yè)實踐教學(xué)對接,助力學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,助推合作企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈有機(jī)銜接。

4.1.2專業(yè)自營公司

針對信息技術(shù)類專業(yè)所對接的產(chǎn)業(yè)企業(yè)項目短、平、快及硬件投入成本低等特點,各專業(yè)在學(xué)?!耙粚I(yè)一公司”、“一院N公司”政策指導(dǎo)下,面向各自產(chǎn)業(yè)服務(wù)域的細(xì)分市場成立了自營公司,開展企業(yè)業(yè)務(wù)對接和項目研發(fā),規(guī)?;鄡?yōu)和孵化學(xué)生項目團(tuán)隊,實現(xiàn)人才、資源、服務(wù)多維成果轉(zhuǎn)化。

4.1.3公共實訓(xùn)中心

針對醫(yī)藥健康類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能實訓(xùn)需要,學(xué)校引入護(hù)理、康復(fù)等器械設(shè)備制造及制藥合作企業(yè),共建醫(yī)藥健康類專業(yè)群公共實訓(xùn)中心,為專業(yè)實踐教學(xué)及改革提供平臺保障和資源支持。

4.1.4大師工作室

針對文創(chuàng)藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)專、精、創(chuàng)之要求,學(xué)校與行業(yè)知名人士共建大師工作室,圍繞企業(yè)真實經(jīng)營項目和技能大賽項目,融課程教學(xué)、職業(yè)考證、技能比賽為一體,開展專業(yè)實踐教學(xué)。

4.2 企業(yè)真實經(jīng)營項目引領(lǐng)專業(yè)實踐教學(xué)改革

依托校企協(xié)同學(xué)研平臺,通過多元途徑將企業(yè)真實經(jīng)營項目融入專業(yè)教學(xué),深化專業(yè)實踐教學(xué)改革,強(qiáng)化精準(zhǔn)育人成效,以滿足就業(yè)面向的企業(yè)人才需求和技術(shù)需求。

第一,以企業(yè)真實經(jīng)營項目為載體,解構(gòu)項目團(tuán)隊對應(yīng)的職業(yè)崗位需求,確定人才培養(yǎng)的技術(shù)要素、技能要點、素質(zhì)要求及其對應(yīng)的權(quán)重;分析實現(xiàn)技術(shù)技能及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容及其序列,構(gòu)建企業(yè)真實經(jīng)營項目驅(qū)動的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

第二,以精準(zhǔn)育人為目標(biāo),將解剖和序列化的企業(yè)真實經(jīng)營項目任務(wù)融入專業(yè)課程教學(xué),按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,采用課上與課下緊密結(jié)合,課上企業(yè)導(dǎo)師傳承技藝,專業(yè)教師理實一體化教學(xué),以雙師共同傳授和指導(dǎo)為主;課下學(xué)生以項目團(tuán)隊為單位,以企業(yè)員工身份在企業(yè)導(dǎo)師(項目管理師)帶領(lǐng)下,自主學(xué)習(xí)為主,完成企業(yè)真實經(jīng)營項目或?qū)I(yè)技能大賽項目實施任務(wù),輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)團(tuán)隊成員管理。師生圍繞團(tuán)隊項目,共同研討開發(fā)。

4.3 “三師”組合全程共塑學(xué)生項目團(tuán)隊

企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員老師“三師”共同指導(dǎo)、管理學(xué)生項目團(tuán)隊,實現(xiàn)人才打包輸出。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課上企業(yè)真實項目的技藝傳承,課下項目團(tuán)隊的研發(fā)指導(dǎo);專業(yè)教師負(fù)責(zé)課上專業(yè)理論、項目任務(wù)案例化的教學(xué),課下企業(yè)項目和專業(yè)技能大賽項目的指導(dǎo);輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)課下學(xué)生的思想教育、團(tuán)隊成員管理。團(tuán)隊學(xué)生在項目運作學(xué)習(xí)過程中,相互幫助,共同協(xié)作,按時保質(zhì)完成項目任務(wù)。

4.4 文化渲染催生經(jīng)營項目輸出

在項目運作過程中,企業(yè)導(dǎo)師不定期開展專業(yè)技術(shù)前沿學(xué)術(shù)講座和企業(yè)文化培訓(xùn),讓學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)的同時,認(rèn)同企業(yè)的發(fā)展前景和企業(yè)文化;專業(yè)教師根據(jù)項目進(jìn)程安排,定期檢查項目任務(wù)完成情況,以全面建設(shè)“學(xué)習(xí)型、互動型”團(tuán)隊為出發(fā)點,不斷提高團(tuán)隊成員之間的協(xié)作精神,調(diào)整思維方式和工作模式,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,以營造和諧、蓬勃發(fā)展的團(tuán)隊;輔導(dǎo)員老師定期針對團(tuán)隊精神面貌和情緒表現(xiàn),開展思想教育、管理培訓(xùn)、團(tuán)隊活動,以統(tǒng)一意志,調(diào)動士氣,催生經(jīng)營項目成功輸出。

4.5 機(jī)制保障激發(fā)團(tuán)隊內(nèi)生動力

機(jī)制保障是平臺、項目、團(tuán)隊互促互動的關(guān)鍵決定因素。實踐中,校企通過簽訂合作合同界定雙方的責(zé)權(quán)利;學(xué)校通過《創(chuàng)收分配管理辦法》、《工作量計算辦法》確保項目團(tuán)隊收益和專業(yè)教師、輔導(dǎo)員老師的工作量,通過《學(xué)分置換管理辦法》確定團(tuán)隊學(xué)生在項目實踐中的付出所置換的課程及學(xué)分,通過《成果轉(zhuǎn)化管理辦法》確保項目團(tuán)隊在項目研發(fā)、技術(shù)成果中的責(zé)權(quán)利,通過《協(xié)同平臺運營效益評價獎勵辦法》激勵平臺運營良性發(fā)展和團(tuán)隊內(nèi)生動力。

5 結(jié) 論

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的校企協(xié)同下平臺支撐、項目引領(lǐng)、團(tuán)隊協(xié)作、文化渲染、機(jī)制保障“五位一體”高職實踐教學(xué)模式,實現(xiàn)了依托校企協(xié)同平臺引入企業(yè)真實經(jīng)營項目,企業(yè)真實經(jīng)營項目引領(lǐng)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建及教學(xué)計劃實施,企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員老師“三師”共同打造“學(xué)習(xí)型、互動型”學(xué)生項目團(tuán)隊,團(tuán)隊文化催生企業(yè)經(jīng)營項目成功輸出,機(jī)制保障促進(jìn)平臺、項目、團(tuán)隊互促互動。這種實踐教學(xué)模式真正實現(xiàn)了人才、項目、資源的多維輸出,真正達(dá)到了深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合,校企全程協(xié)同精準(zhǔn)育人之目的。

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