(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建廈門 361012)

1 引 言

輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)于近遠(yuǎn)洋船舶的輪機(jī)艙三管輪的人才，通過(guò)國(guó)家海事局的相關(guān)考試以獲取三管輪證書(shū)。我校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)充分考慮了學(xué)生的就業(yè)需要，培養(yǎng)過(guò)程踐行雙證(畢業(yè)證書(shū)、三管輪證書(shū))融通的培養(yǎng)模式，將海事局的評(píng)價(jià)體系引入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以期使學(xué)生在獲取畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)也可以取得上船工作的資質(zhì)。機(jī)械制圖作為輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)推進(jìn)動(dòng)力裝置、船舶輔機(jī)、動(dòng)力設(shè)備拆裝等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。2010 年6 月，國(guó)際海事組織(IMO)在馬尼拉通過(guò)STCW(International Convention on Standards of Training, Certification and Watch-keeping for Seafarers)公約馬尼拉修正案以后，國(guó)家海事局對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)大綱進(jìn)行大換血，著重提出此門課程對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)要求。鑒于目前教學(xué)過(guò)程中遇到的亟需解決的問(wèn)題，同時(shí)為在雙證融通的培養(yǎng)模式下盡大可能地提高《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)效果，文章在教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上提出了分組式教學(xué)模式的嘗試，同時(shí)將信息化教學(xué)引入課堂，利用多元評(píng)價(jià)體系，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

機(jī)械制圖的教學(xué)目的是使輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于機(jī)械制圖的相關(guān)規(guī)定，掌握零件圖以及裝配圖的閱讀及繪制等相關(guān)內(nèi)容[1]，課程的入門階段對(duì)學(xué)生空間想象能力有一定的要求，空間感相對(duì)較弱的學(xué)生在課程入門階段會(huì)比較吃力，特別是課程進(jìn)行到組合體以后，就慢慢的開(kāi)始跟不上課堂進(jìn)度進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而延伸出譬如上課睡覺(jué)等之類的問(wèn)題[2]。究其原因，一方面是，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色很被動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)作為情緒[3]。另一方面，現(xiàn)在我校輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)生源渠道較多，既有單招生，也有普招生，而且既有文科生又有理科生，水平能力參差不齊，其中單招生和文科生對(duì)《機(jī)械制圖》的接收能力相對(duì)較弱，加之有些學(xué)生對(duì)上船工作的積極性不高，使得統(tǒng)一的教學(xué)大綱和千人一面的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況之間的矛盾很突出[4]?；诖爽F(xiàn)狀，我們?cè)诟呗気啓C(jī)工程技術(shù)專業(yè)的機(jī)械制圖教學(xué)中提出“分組式”教學(xué)法。

“分組式”教學(xué)是對(duì)能力大致相同的學(xué)生提出他們能勝任的教學(xué)要求，充分考慮他們的能力強(qiáng)弱項(xiàng)，使其弱項(xiàng)得到補(bǔ)償，強(qiáng)項(xiàng)得到發(fā)揮，以最終使不同能力層次的學(xué)生的知識(shí)需求都得到滿足[5]。分組教學(xué)后，面對(duì)一組能力大致相同的學(xué)生，教師的教學(xué)安排就能最大程度地因材施教。因此近些年中學(xué)教學(xué)中廣泛嘗試分組式教學(xué)法中的“校內(nèi)分組”，較好的教學(xué)效果反饋?zhàn)C實(shí)了分組式教學(xué)的意義[6]。近幾年，分組式教學(xué)模式在高等教育中也引起了國(guó)內(nèi)教育工作者的重視，初期的嘗試結(jié)果也取得了較好的教學(xué)反饋[7]。在機(jī)械制圖教學(xué)中，2016年哈爾濱工業(yè)大學(xué)的王迎老師率先嘗試“分組式”教學(xué)法的“班內(nèi)分組”模式在機(jī)械制圖課程中的探索與實(shí)踐，并取得了較好的實(shí)踐效果[8]。但高職高專教學(xué)與本科教學(xué)不管在生源上還是在教學(xué)目的上都有較大差異，因此在高職高專的機(jī)械制圖教學(xué)中“分組式”教學(xué)法是值得去嘗試的一種教學(xué)模式。

3 信息化教學(xué)手段輔助下的分組式教學(xué)

分組式教學(xué)嘗試的初衷是預(yù)期對(duì)不同的目標(biāo)群體有不同的培養(yǎng)內(nèi)容，并且給出差異化的評(píng)價(jià)體系，使得不同目標(biāo)群體下的學(xué)生都可以通過(guò)自身的努力獲取制圖的基本知識(shí)點(diǎn)并用于解決相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題。這一實(shí)施過(guò)程需要強(qiáng)有力的信息化資源和手段的支持和跟進(jìn)。

3.1 分組式教學(xué)

3.1.1學(xué)生主體分組

學(xué)生分組旨在讓一組能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在能力范圍內(nèi)協(xié)力完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。所以開(kāi)學(xué)第一堂課利用小測(cè)的方式對(duì)學(xué)生的空間幾何知識(shí)進(jìn)行考查。根據(jù)小測(cè)考查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的文理科等入學(xué)信息以及畢業(yè)以后的上船工作意愿等，將全班的30名學(xué)生分為有能力梯度的6組。教學(xué)過(guò)程可根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況微調(diào)分組情況。

3.1.2教學(xué)目標(biāo)分組

充分考慮6組學(xué)生的能力梯度，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)平行的劃分為6個(gè)相應(yīng)的梯度，實(shí)現(xiàn)一組一目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的課前任務(wù)下達(dá)、課堂教學(xué)及任務(wù)評(píng)分方面，教師面對(duì)的是6個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不再是30個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。一方面可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另一方面可以一定程度打破先前教學(xué)過(guò)程中一刀切的教學(xué)目標(biāo)引入的學(xué)生能力不足導(dǎo)致的破罐破摔現(xiàn)象。

3.1.3教學(xué)過(guò)程實(shí)施

機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職能模塊可劃分為投影理論和機(jī)械圖樣識(shí)別兩部分。兩部分的分組式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中因?yàn)榻虒W(xué)目的略有差異。

第一部分，投影理論部分。此部分教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主。教學(xué)過(guò)程中的分組實(shí)施需要細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容分組、提問(wèn)分組、練習(xí)和作業(yè)分組以及輔導(dǎo)分組等。這些都細(xì)化在教學(xué)過(guò)程的課前任務(wù)下達(dá)、課堂教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)三部分，如圖1所示。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要制定6個(gè)類似卻有能力梯度的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，在信息化教學(xué)平臺(tái)上與教師溝通資料搜集過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師根據(jù)學(xué)生反饋提出后續(xù)搜集建議。課堂教學(xué)初期學(xué)生分組闡述各自對(duì)任務(wù)的解決情況，之后針對(duì)課前學(xué)生提問(wèn)及課堂闡述過(guò)程中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)。

圖1 分組式教學(xué)法教學(xué)過(guò)程實(shí)施

第二部分，機(jī)械圖樣識(shí)別部分。在輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生讀圖能力要求提高的前提下，借鑒現(xiàn)代高職教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)代學(xué)徒制的融教于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我們大膽嘗試將課堂搬進(jìn)動(dòng)力設(shè)備拆裝室，讓學(xué)生分組讀圖拆裝，同時(shí)對(duì)拆下來(lái)的零件進(jìn)行測(cè)繪，在一拆一裝中完成對(duì)圖紙實(shí)際問(wèn)題的理解，理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握投影理論的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)機(jī)艙設(shè)備的理解層次。

3.2 信息化教學(xué)手段

高職教育面對(duì)的學(xué)生群體理論抽象水平較弱，但是思維活躍，擅于利用直觀資源來(lái)解決相對(duì)直觀的問(wèn)題。在信息化高速化發(fā)展的今天，高職教育更要充分利用信息化教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)短暫的課堂教學(xué)能夠傳遞給學(xué)生的知識(shí)是有限的，學(xué)生知識(shí)的獲取更多的可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。近幾年國(guó)家在教學(xué)資源建設(shè)方面加大了力度，我校參建的國(guó)家級(jí)輪機(jī)工程技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)可為我們的信息化教學(xué)提供完善的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求的知識(shí)點(diǎn)搜集資源庫(kù)中相關(guān)的微課、動(dòng)畫(huà)、機(jī)艙案例等等。教學(xué)資源庫(kù)為課前教學(xué)提供了足夠的素材支持，將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)，一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程抽象枯燥的問(wèn)題。同時(shí)課堂教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式讓學(xué)生有事可做，適時(shí)利用信息化教學(xué)平臺(tái)(云課堂等)推送的分組搶答評(píng)比等課堂環(huán)節(jié)也可以提高學(xué)生的參與感，學(xué)生作為主體的課堂可以很大程度的改善傳統(tǒng)課堂的諸多課堂衍生問(wèn)題。

3.3 多元評(píng)價(jià)體系下的教學(xué)效果

之前我們教學(xué)大綱中設(shè)定的評(píng)價(jià)體系較單一，大多采用平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的方式，期末考試大多采用卷面考察，由圖2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，近幾年考生期末通過(guò)率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，此種單一評(píng)價(jià)體系越來(lái)越不能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有生源的客觀及綜合評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，2017年我們嘗試摒棄傳統(tǒng)的卷面考察方式，利用學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的過(guò)程結(jié)果來(lái)客觀給出對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。從投影理論的課堂教學(xué)到機(jī)械識(shí)圖的拆裝教學(xué)，整個(gè)分組教學(xué)過(guò)程會(huì)在課前資源搜集、課堂闡述和拆裝畫(huà)圖等部分產(chǎn)生教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)兩部分成績(jī)。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)一評(píng)分，這些保留在信息化教學(xué)平臺(tái)的成績(jī)將整合形成學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)時(shí)查看自己的現(xiàn)有成績(jī)，得分低的同學(xué)會(huì)積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)爭(zhēng)取加分，一定程度改善了學(xué)生被動(dòng)以及期末考試考前突擊的狀況。這種多元評(píng)價(jià)體系下的學(xué)習(xí)模式貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，改善了原有的一張考卷拿學(xué)分的狀態(tài)，大大提高了學(xué)生的期末考試通過(guò)率，這種良性刺激給學(xué)生的不止是對(duì)自我的肯定，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)信心也將起到積極的影響。

圖2 近五年《機(jī)械制圖》綜合考評(píng)通過(guò)率

4 結(jié) 語(yǔ)

分組式教學(xué)法實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái)，在課堂衍生問(wèn)題的解決、期末考試通過(guò)率等方面有了較明顯的改善效果，為將來(lái)輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)其他相關(guān)課程教學(xué)提供一個(gè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的參考。這種教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將機(jī)械制圖與動(dòng)力設(shè)備拆裝相結(jié)合可加深學(xué)生對(duì)抽象制圖知識(shí)的直觀了解，對(duì)提高高職類輪機(jī)工程學(xué)生海事局的考試通過(guò)率勢(shì)必起到很大的幫助。