劉維國

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，應(yīng)用寫作在人們的學(xué)習(xí)、生活和工作中扮演著越來越重要的角色，也越來越受到人們的重視，它是人們立足社會，尋求發(fā)展，服務(wù)社會的重要工具和不可缺少的基本技能之一[1]。重視和加強高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，是提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。然而很多高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)還存在著諸多問題，為此，本文將結(jié)合高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的必要性、高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就如何提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力進行探討。

1 高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用寫作課程在高職院校不受重視

隨著社會的發(fā)展和學(xué)校競爭的日益激烈，高職院校辦學(xué)理念也在不斷變化，由于應(yīng)用寫作課程受到專業(yè)課程的擠壓，再加上不受重視，因此，應(yīng)用寫作課程在高職院校逐漸走向“邊緣化”，甚至在許多專業(yè)領(lǐng)域慢慢消失，可以說，應(yīng)用寫作在高職院校正面臨“下崗”的危機。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化[2]。

1.2 學(xué)生應(yīng)用寫作能力差

隨著高職院校數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模不斷擴大，高職院校的生源也出現(xiàn)多元化。就筆者調(diào)查，省內(nèi)許多高職院校目前生源以單招生、三校生、“3+2”轉(zhuǎn)段生為主，而普高生所占比例較小，學(xué)生整體素質(zhì)普遍較低，這就大大增加了高職院校教學(xué)工作的難度，影響了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽[3]。在應(yīng)用寫作方面，學(xué)生寫作能力差，甚至許多學(xué)生沒有接觸過應(yīng)用文，就連最簡單的請假條、尋物啟事都寫不規(guī)范。

1.3 教師教學(xué)方法落后

目前，許多高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的理論講授、案例分析加課后寫作訓(xùn)練的教學(xué)模式，這種以講授為主的教學(xué)方法已不適應(yīng)目前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的發(fā)展，而且很多內(nèi)容都是概念化的，聽起來枯燥乏味，再加上教師與學(xué)生缺少交流互動，這就很難調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

2 高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性

2.1 應(yīng)用寫作在現(xiàn)實生活中的重要地位

應(yīng)用寫作為推動社會進步起到了重要的作用。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們之間交際活動越來越多，應(yīng)用寫作的作用越來越大，也日益受到人們的重視[4]。進入20世紀(jì)90年代以后，應(yīng)用寫作作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性日益顯現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，成為我國高等教育的一項重要內(nèi)容。而高職院校由于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，在應(yīng)用寫作教學(xué)方面急需加大力度[5]。

2.2 應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的能力之一

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才，這種人才應(yīng)具備較強的專業(yè)技能和各項必備能力。必備能力包括人際交往能力、口語表達能力、寫作能力、組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、高情商等。在社會已進入信息時代的今天，寫作能力尤為重要，無論在學(xué)習(xí)、生活、工作中都離不開應(yīng)用寫作，因此高職院校學(xué)生必須具備應(yīng)用寫作能力。

著名教育家葉圣陶在《作文要道》說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！惫P者作為一名高職院校應(yīng)用文寫作教師，在高職學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生現(xiàn)在的應(yīng)用寫作能力很差。很多學(xué)生連最基本的應(yīng)用寫作常識都不知道，格式錯誤、結(jié)構(gòu)混亂、語言匱乏、用詞不當(dāng)、措辭失當(dāng)，如果我們將這樣的學(xué)生輸送到社會，他們的擇業(yè)能力、工作能力都將大打折扣。因此，無論從應(yīng)用寫作自身的重要性、社會的需求、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)還是目前高職學(xué)生的寫作水平來看，在高職院校應(yīng)重視應(yīng)用寫作學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

3 提高高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策

3.1 提高對應(yīng)用寫作課程的認(rèn)識

高職院校應(yīng)用寫作課程要擺脫被邊緣化的尷尬局面，一是要有政策扶持，一些相關(guān)部門盡快出臺政策，要求高職院校應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用寫作課程，盡可能在所有專業(yè)開設(shè)應(yīng)用寫作課程，達到全覆蓋。二是高職院校領(lǐng)導(dǎo)必須更新觀念，給予應(yīng)用寫作課程應(yīng)有的重視，就像對待專業(yè)課一樣，提升應(yīng)用寫作課程地位，增加課時量，重視應(yīng)用寫作師資隊伍建設(shè)。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一是讓學(xué)生了解應(yīng)用寫作的重要性。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，應(yīng)用寫作能力更差，再加上不了解應(yīng)用寫作的重要性，因此重專業(yè)課、輕公共課。針對這種情況，應(yīng)用寫作課教師應(yīng)在第一節(jié)課就講學(xué)習(xí)本課程的重要性和必要性。應(yīng)用寫作是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實用課程，隨著社會的發(fā)展和交往的頻繁，社會對應(yīng)用寫作人才的需求越來越迫切，只有讓學(xué)生在思想上充分認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的技能之一，認(rèn)識到應(yīng)用寫作與未來就業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識到將來在生活、工作中離不開應(yīng)用寫作。只有樹立了良好的學(xué)習(xí)動機，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣[6]。

二是以教師的人格魅力感染學(xué)生。應(yīng)用寫作課程對教師的要求是非常高的。因為教師的人格魅力、言談舉止、工作作風(fēng)會對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。高素質(zhì)的應(yīng)用寫作教師不僅要具有淵博的知識、較高的寫作水平，更要具有高尚的人格，在潛移默化中激勵學(xué)生、感染學(xué)生。教師在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中還應(yīng)更多地體現(xiàn)出以身作則、人文關(guān)懷，讓學(xué)生在課堂上感受到溫暖和樂趣。

三是采用多元化的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在應(yīng)用寫作教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對應(yīng)用寫作產(chǎn)生極大的熱情，才能提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。比如情景式的教學(xué)方法能夠引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；案例式的教學(xué)方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識，還能產(chǎn)生對應(yīng)用寫作的興趣，從而不斷進行創(chuàng)作[7]。

3.3 強化課堂寫作實訓(xùn)

應(yīng)用寫作課程是一門以理論講授為輔、寫作實訓(xùn)為主的課程。寫作實訓(xùn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，而且能提高學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力等。但傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)方法恰好相反，教師在課堂上只注重講授，主要以講授理論知識和講解例文為主，而把寫作實訓(xùn)環(huán)節(jié)放在課后，以作業(yè)的形式安排給學(xué)生。這樣一來，寫作實訓(xùn)環(huán)節(jié)就流于形式，學(xué)生在課后不認(rèn)真進行寫作，作文質(zhì)量不高，甚至有些學(xué)生直接從網(wǎng)上下載范文應(yīng)付差事，這種教學(xué)模式不但讓學(xué)生覺得枯燥乏味，也很難提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

筆者作為一名高職院校應(yīng)用寫作教師，在應(yīng)用寫作教學(xué)中強化學(xué)生寫作實訓(xùn)環(huán)節(jié)。采用4小節(jié)課連排，融講授、寫作訓(xùn)練、講評為一體的教學(xué)模式。

在第1小節(jié)課講授理論知識和講解例文。首先讓學(xué)生了解每個文種的含義、特點、種類、格式、寫作要求等基本內(nèi)容。然后講析例文，要選取有特色的、典型的、精彩的、切合學(xué)生實際的例文，使學(xué)生清楚一篇優(yōu)秀范文的優(yōu)點和精彩之處，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生熱情；再找些病文案例，帶學(xué)生修改分析，避免學(xué)生寫作時犯同樣的錯誤。在這一正一反的對照中，學(xué)生也逐步掌握了應(yīng)用寫作的基本技能和技巧。

在第2～3小節(jié)課讓學(xué)生進行課堂寫作實訓(xùn)。在案例講析后，給學(xué)生1～1.5小時進行課堂寫作訓(xùn)練，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，在寫作過程中，教師進行監(jiān)督和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練雖單一卻最有實效，便于操作和控制。不但作文質(zhì)量高，更避免了學(xué)生課后偷工減料甚至從網(wǎng)上直接下載的抄襲行為。

在第4小節(jié)課進行作文講評。在整個寫作訓(xùn)練的過程中，講評環(huán)節(jié)十分重要。講評有自評、互評、小組評、教師評價等多種形式。它既是對前一個寫作過程的理論總結(jié)和歸納，也是下一個寫作過程的理論準(zhǔn)備。在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，教師可抽出個別學(xué)生的作文作為例文進行講評，讓學(xué)生明白自己所寫作文的優(yōu)、缺點。學(xué)生通過教師的講評，既可從中受到啟發(fā)，獲得有益的經(jīng)驗，逐步掌握應(yīng)用寫作的規(guī)律；又可以發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，及時改正提高，從而重新認(rèn)識寫作。

這種教學(xué)模式突出了課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就是通過一次次教師精心布置的寫作訓(xùn)練，通過一次次教師悉心恰當(dāng)?shù)闹v評，不但增強了應(yīng)用寫作的積極性和主動性，更加提高了應(yīng)用寫作能力。

綜上所述，作為一個與時俱進的學(xué)科，應(yīng)用寫作應(yīng)該緊跟時代的腳步[8]。應(yīng)用寫作作為高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門綜合性、實用性極強的技能課。應(yīng)用寫作能力的提高不是一蹴而就的，只有讓學(xué)校高度重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運用靈活多樣的教學(xué)方法和科學(xué)有效的教學(xué)模式，才能真正幫助學(xué)生掌握應(yīng)用寫作技能，才能為社會培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用寫作人才。

[1]尹琳.高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀與對策[J].群文天地，2012（8）：219.

[2]劉榴.提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力[J].文學(xué)教育，2013（9）：86-87.

[3]黃新.高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)初探[J].河南教育，2015（6）：26-27.

[4]李惠峰.高職應(yīng)用寫作實訓(xùn)教程[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2011.

[5]王彥穎.論高等院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（6）：61-63.

[6]唐元明.試論高職院校學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：103-104.

[7]藍思華.如何提高高職高專學(xué)生的應(yīng)用寫作能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（9）：43-44.

[8]李青長.論高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)[J].才智，2015（16）：142.