李琴

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)？相信很多人都有這種體會(huì)：明明花了十幾年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是到頭來(lái)用到的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，即使有用到的機(jī)會(huì)，我們也是啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)。既然如此，那我們?yōu)槭裁蠢速M(fèi)這么多的精力，時(shí)間，金錢來(lái)學(xué)一門(mén)無(wú)用的東西？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是思想上的一場(chǎng)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，能夠給我們提供另外一種和我們的母語(yǔ)截然不同的思維方式。因而，我們應(yīng)該改變以前那種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“死記硬背”模式，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的使用功能。為此，各地興起了各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新課改模式。

在高效課堂的新課改模式下，一改傳統(tǒng)課堂沉悶的課堂氣氛，新課改極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一改詬病已久啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)變的敢于開(kāi)口說(shuō)，樂(lè)于開(kāi)口甚至爭(zhēng)著開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在此過(guò)程中學(xué)生個(gè)性在不斷的自我展示過(guò)程中也變的更為外向，自信，勇敢。但在同時(shí)，新課改在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中也遇到很多的問(wèn)題。

一、課改過(guò)程中遭遇的問(wèn)題

1.教師對(duì)課改的認(rèn)知不夠，教學(xué)容易陷入生搬硬套模式而導(dǎo)致空有形而無(wú)神。本校實(shí)施的是“高效課堂”的課改模式，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，即學(xué)生先合作學(xué)習(xí)，自學(xué)，然后在由學(xué)生上臺(tái)講解所分配到的教學(xué)任務(wù)，然后臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，最后由老師進(jìn)行最后的補(bǔ)充和講解。但是實(shí)施過(guò)程中，卻遇到各種問(wèn)題。例如：詞匯，語(yǔ)音，語(yǔ)法的教授怎么交給學(xué)生互相合作完成？有些東西語(yǔ)法點(diǎn)需要老師精講的，交給學(xué)生來(lái)講，即講解不清楚又浪費(fèi)了時(shí)間，這個(gè)時(shí)候是否還是堅(jiān)持給學(xué)生講還是回歸傳統(tǒng)由老師來(lái)講？所以有時(shí)明明知道有些知識(shí)在傳統(tǒng)課堂上能得到更好的效果，為了所謂的課改而生硬的套用課改模式，課改往往流于形式，看上去一片熱鬧，可是到底學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何呢？見(jiàn)仁見(jiàn)智。

2.在先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)的模式下，學(xué)生容易照搬參考書(shū)，缺乏有效的自我思考。在“先學(xué)后教”的模式下，學(xué)生展示遇到最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生太過(guò)于依賴參考書(shū)，而忘記了自我的思考。適當(dāng)?shù)睦脜⒖紩?shū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種對(duì)課堂的知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，很多學(xué)生有了參考書(shū)后，變的太過(guò)于依賴參考書(shū)，而忘記了自己去思考。甚至部分學(xué)生在任務(wù)展示時(shí)對(duì)著參考書(shū)照本宣科，也不管自己講的清不清楚，同學(xué)聽(tīng)不聽(tīng)的懂，有沒(méi)有效果。學(xué)生往往因?yàn)橛兄鴧⒖紩?shū)的幫助而忘記使用自己那顆聰明的大腦進(jìn)行有效的思考和自我學(xué)習(xí)。

3.生生之間合作交流的程度不夠，展示機(jī)會(huì)不均衡。在“先學(xué)后教”高效課堂教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)生生之間相互交流，合作，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。所以在此情況下，課堂上學(xué)生的展示結(jié)果尤為重要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的有效途徑。但是在這個(gè)過(guò)程中，雖然強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)，但是由于任務(wù)難易程度不同，學(xué)生的個(gè)性不同等原因，往往那些學(xué)習(xí)較好的，性格較為外向的學(xué)生得到更多的展示自己的機(jī)會(huì)。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的，性格內(nèi)向的更多是跟在先進(jìn)生后面，相互之間缺乏真正深入有效的交流，往往是由一方主導(dǎo)，另一方淪為聽(tīng)眾或是配角。

二、課改的習(xí)得體會(huì)

1.改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，靈活實(shí)施課改。隨著新課程的不斷改革，教材在更新，教學(xué)內(nèi)容在更新，教學(xué)觀念在更新，教學(xué)方法在更新，對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。因此，教師要解放思想，更新教學(xué)觀念，施行新課改。首先，要求教師撇棄傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育”。要求教教師引導(dǎo)學(xué)生把外在的書(shū)本知識(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)與技能。其次，要求教師不斷地加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，有效的創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主思考能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。對(duì)于一名中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自我思考是極其重要的，想要成為一名優(yōu)秀的中學(xué)生，只有學(xué)會(huì)思考，勤于思考，善于思考。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，才能在受教育的過(guò)程中把外部的知識(shí)和技能內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。所以在新課改的課堂中，教師要在教學(xué)過(guò)程注意從學(xué)生個(gè)人實(shí)際出發(fā)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生采用和創(chuàng)建適合自己特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，切忌“千人一方”?！皩W(xué)有其法，學(xué)無(wú)定法”，最好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)既是科學(xué)的，又是適合于自己的。

3.面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有所得。《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。在新課改的高效課堂中，教師應(yīng)給與各個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇敢的對(duì)所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行有效的展示。正如俗語(yǔ)說(shuō)得，“告知，我會(huì)忘記；演示，我會(huì)記??；參與，我會(huì)掌握。”通過(guò)這種模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，知識(shí)不再是被灌入的，而是自己主動(dòng)習(xí)得的。

在新課改模式下，課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生之間的平等，民主的交流、合作、互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。李小龍說(shuō)過(guò)，“以無(wú)法為有法，以無(wú)限為有限”拳法如此，課改同樣如此。在新課改過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，解放思想，不斷探索，摸索出適合學(xué)生的教學(xué)方法和教育理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。