鮑宗武　黃華瑛

[摘 要]學(xué)生能力的提升，需要在課內(nèi)得法、在課外閱讀中強(qiáng)化。分析近三年語文測(cè)試卷的課外閱讀部分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法都有待提高。在課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，固本培元，關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，同時(shí)注重課內(nèi)得法，課外用法，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)反思；學(xué)情判斷

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0014-03

課外閱讀內(nèi)容是歷年來語文考題中分量較重的一部分，所占分值為15～25分之間。因此，明晰課外閱讀命題的內(nèi)容與方式，分析學(xué)生應(yīng)答存在的問題，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。

筆者分析近年來麗水市的語文統(tǒng)測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)三年來現(xiàn)代文閱讀命題，文本選擇多樣，大多具有很強(qiáng)的人文性，設(shè)置的題目體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，精致簡(jiǎn)潔。試題的內(nèi)容比較全面，能考察學(xué)生的閱讀能力，對(duì)教師教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

一、卷面分析：從課外閱讀題中，我們讀出什么

（一）課外閱讀體裁及主題

比較課外閱讀測(cè)試題，筆者發(fā)現(xiàn)近三年來選擇的體裁均為記敘文，以“親情”“鄰里情”“努力成長(zhǎng)”為話題，選文全部源于生活中的真、善、美，涉及人的情感世界、父母親情、人間友愛等主題。在賦分上，2014年為25分，2015年與2016年均降為15分，下降的原因是小古文和非連續(xù)性文本納入了考察范圍。

（二）課外閱讀的四項(xiàng)主要能力及考題舉例

結(jié)合國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目 PISA 與 PIRLS 閱讀測(cè)試的相關(guān)要求，對(duì)比分析三年來麗水市課外閱讀統(tǒng)測(cè)試題，筆者認(rèn)為課外閱讀題大致考察四項(xiàng)基本閱讀能力。

1.提取信息能力

2014年《為誰》的第28小題：“根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的成語，寫在括號(hào)里?！钡?0小題：“從13至17自然段中摘錄一個(gè)比喻句，并填空?！?015年《選擇》的第23小題：“從6、7兩個(gè)自然段里找出下列詞語的反義詞寫下來?！?016年《繩子那頭》的第20小題：“在第9至13自然段，有兩處神態(tài)描寫，從‘我和‘母親的 感受到對(duì)父親的關(guān)心與擔(dān)憂?！?/p>

分析：按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取多元信息的能力，具體表現(xiàn)為“理解詞語或句子在文中的恰當(dāng)意義”“體驗(yàn)詞語或句子的感情色彩”“能找出優(yōu)美語言或詞句”等。如，從上述考題中“從文中找出”“自然段中摘錄”等這樣的文字描述來看，考察的是學(xué)生獲取信息的能力。

2.整體感知能力

2014年第31小題：“圍繞‘做菜這一線索，概括地填寫‘我的變化過程。”2014年第25小題：“照樣子，用四字詞語概括薔薇花和白玉簪花的美?！?016年第23小題：“根據(jù)文章內(nèi)容，寫出能體現(xiàn)‘心情變化的概括性短語?！?/p>

分析：“整體感知”要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)以比較快的速度閱讀完文本內(nèi)容，概括出文章的主要內(nèi)容，并以最簡(jiǎn)潔的語言表述出來。上述題目考察的是學(xué)生整體感知的能力。

3.形成解釋能力

2014年六年級(jí)麗水市統(tǒng)測(cè)試題中，有這樣的題目：“‘啊，有米柴鹽一肩挑的母親，在她成為母親之前，也是個(gè)躲在書房里的小姐。對(duì)這句話正確的理解是……（ ）”2015年六年級(jí)麗水市統(tǒng)測(cè)題：“‘堅(jiān)硬的生活，頓時(shí)變得柔軟多了中的‘堅(jiān)硬的生活”指的是 ，‘變得柔軟多了指的是 ”

分析：“形成解釋能力”是指能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋文本中的問題，對(duì)相關(guān)問題做出合理的解釋和推論。如上述考題中“對(duì)這句話的正確理解”“感受”等詞，考察的便是學(xué)生解決問題、理解詞句表情達(dá)意、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的閱讀能力。

4.思考評(píng)價(jià)和解決問題能力

2014年第27小題：“作者對(duì)白玉簪花生長(zhǎng)環(huán)境的描寫是哪個(gè)自然段？這樣寫有什么作用？” 第28小題：“‘生活的路多寬，請(qǐng)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫??！?016年第24小題：“題目‘繩子那頭意蘊(yùn)深長(zhǎng)，請(qǐng)寫出題目的深刻含義?！?/p>

分析：這里主要考察的是學(xué)生對(duì)文本情境的想象力、理解優(yōu)美句段的能力、處理信息解決相關(guān)問題的能力，其重點(diǎn)是“運(yùn)用”。如，“結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻薄皩懗鲱}目的深刻含義” 等這類表述，考察的是學(xué)生思考評(píng)價(jià)與解決問題的能力。

二、學(xué)情判斷：從學(xué)生卷面情況中，我們發(fā)現(xiàn)什么

下面是《選擇》（2015年麗水市統(tǒng)測(cè)卷）的得分情況，調(diào)查對(duì)象是本校六年級(jí)七個(gè)班的學(xué)生。

通過對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因閱讀能力低，形成解釋能力、理解概括、思考評(píng)價(jià)與解決問題的能力較低。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一） 回答問題不全面

如第28小題：“‘生活的路有多寬，請(qǐng)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫??！庇械膶W(xué)生這樣寫道：“每個(gè)人都有自己的生活環(huán)境，要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，不要因環(huán)境不好而怨天尤人?！币灿械膶W(xué)樣回答：“生活的路有多寬，總有一條路是屬于自己的?！边@類答案不在少數(shù)，都是回答得比較籠統(tǒng)，不夠全面。

（二） 回答問題較粗淺

第26小題：“‘堅(jiān)硬的生活，頓時(shí)變得柔軟多了中，‘堅(jiān)硬的生活指的是什么？‘變得柔軟多了指的什么？”有學(xué)生這樣回答：“‘堅(jiān)硬的生活是指艱苦的生活，‘變得柔軟多了指的是人們心情愉快?！庇械膶W(xué)生這樣回答：“‘堅(jiān)硬的生活是指人們一如既往的枯燥生活，‘變得柔軟多了指的是人們有了共同的話題——花?！比绱舜鸢福@然學(xué)生沒有深入細(xì)讀文章，理解是比較粗淺的。

（三）回答問題欠清晰

第27小題是這樣的：“作者對(duì)白玉簪花生長(zhǎng)環(huán)境的描寫是哪個(gè)自然段？這樣寫有什么作用？”學(xué)生這樣寫道：“承上啟下的作用，說明即使生命是灰暗的，也不能怨天尤人?！庇械膶W(xué)生寫：“對(duì)比，寫了白玉簪花的特點(diǎn)和樣子?！边@樣的答案模糊不清，與“襯托或反襯白玉簪花的高潔優(yōu)雅”這樣清晰準(zhǔn)確的表達(dá)要求相去甚遠(yuǎn)。endprint

（四）回答問題抄文章

四項(xiàng)基本閱讀能力中的“思考評(píng)價(jià)及解決問題”兩項(xiàng)能力對(duì)小學(xué)生來說，是兩大難點(diǎn)。許多學(xué)生對(duì)此類題目無從下手，更別說概括問題了。于是，他們?cè)诖痤}時(shí)，完全照搬照抄文中的句子，這就降低了得分率。

三、課堂思考：從教學(xué)反思中，我們得到什么

很多教師在分析試卷的時(shí)候，經(jīng)常說“這個(gè)題目不難，答案就在文章中，但是學(xué)生不知道是怎么回事，就是答錯(cuò)，甚至答非所問”，并為學(xué)生的失誤而惋惜。筆者認(rèn)為，學(xué)生的表現(xiàn)說明了教師在課堂教學(xué)、作業(yè)鞏固、課外指導(dǎo)等工作鏈條上還有很大的改進(jìn)空間。

（一）固本培元，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，關(guān)注關(guān)鍵能力

我國著名語文教育家葉圣陶先生曾提出“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。課堂上的方法指導(dǎo)正是為了讓學(xué)生課外受益。反過來說，要想提高學(xué)生的課外閱讀水平，也需要回到課堂教學(xué)中，做好基本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力。

1. 讀完全文的習(xí)慣

通過調(diào)查訪問，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大的一部分學(xué)生答題的時(shí)候，先“跳讀”題目中的相關(guān)詞語，然后到文章中“跳讀”找答案，也就是說，他們沒有把短文和題目完整地讀一次。這里的原因有很多，最主要的是考試時(shí)間有限，學(xué)生怕來不及。因此，在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行讀完全文的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)致完整閱讀一篇文章的意識(shí)。對(duì)課外閱讀的要求更是如此，要引導(dǎo)學(xué)生做題之前完整地讀、一字不漏地讀。

2. 多讀幾次的習(xí)慣

筆者做過一個(gè)調(diào)查，課外閱讀答題前能把文章讀一次的只有65%，能把文章讀兩次的只有40%，而能把文章讀三次再答題的不到20%。是學(xué)生來不及嗎？也不是，大部分學(xué)生完成答卷后都有10分鐘甚至更多時(shí)間。為什么學(xué)生不愿意多讀幾次呢？首先還是平時(shí)課堂訓(xùn)練不到位。學(xué)生課文沒有讀熟讀透，教師就開始講解、分析。支玉恒、于永正、賈志敏等老一輩名師的課堂教學(xué)都堅(jiān)持“課文不讀熟不開講”的原則。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾次，把課文真正讀通、讀熟了，這樣他們才能理解課文。

3. 圈畫批注的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書?！睂W(xué)生有隨時(shí)在書頁上寫下自己的所疑、所感、所想的習(xí)慣，閱讀能力提高就會(huì)很快。圈畫批注，按照從易到難的順序排列，應(yīng)該為畫（在文章中畫出橫線、波浪線等線條和圈出相關(guān)的語段、詞匯等）—注（在相關(guān)語句邊上用一個(gè)詞語或者短語批注閱讀感想）—批（用完整的語句寫下自己閱讀的感受、聯(lián)想、批評(píng)等）。教師應(yīng)該按照年段特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多加學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

4. 自主思考的習(xí)慣

“對(duì)文章中的這個(gè)觀點(diǎn)，你贊同嗎？為什么？”“文中最后一句話，有什么含義？”這樣一類的壓軸大題，學(xué)生的回答都比較干扁、單維，不夠全面。這反映他們思考的習(xí)慣沒有得到很好的培養(yǎng)。自主思考，不是標(biāo)新立異，不是嘩眾取寵，是有一定的方法可循的。對(duì)意思比較深的語句，可以聯(lián)系生活實(shí)際來理解。如，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《釣魚的啟示》中“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這個(gè)句子的含義時(shí)，讓他們羅列在日常生活中類似的道德問題，并進(jìn)行分析，這樣就把獨(dú)立自主思考延伸到課外生活中了。

（二）內(nèi)外兼修，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)得法，強(qiáng)化課外用法

1.課內(nèi)得法：夯實(shí)基本能力

學(xué)生的閱讀能力需要一定的閱讀實(shí)踐量加以鞏固提升，這是真理。但是，量的把控是極難的。很多時(shí)候，教師只是布置大量的課外閱讀練習(xí)題給學(xué)生做。這些練習(xí)題有沒有必要，是不是最好，教師沒有深入地研究過。

筆者認(rèn)為，教師可以通過自己細(xì)選精編習(xí)題的方式，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高練習(xí)效率。

（1）選。教師精選作業(yè)本、試題集、自己發(fā)現(xiàn)的好文章作為文本資源。文章字?jǐn)?shù)不要太多，500到700字左右最好。如果超過800字的，就要?jiǎng)h減組合了。所選的文章要有時(shí)代氣息，有人文底蘊(yùn)，或者比較契合單元主題。

（2）改。首先刪除繁難偏舊的題目，比如概括中心思想、大量摘抄原文句子等；然后根據(jù)學(xué)情，刪除沒有練習(xí)必要的。如，學(xué)生的字詞釋義能力不錯(cuò)，就可以刪去詞語解釋部分，使練習(xí)更符合實(shí)際要求。

（3）編?？梢院喜⒏黝愒嚲砩系牧?xí)題，去除不必要的，保留適合班級(jí)學(xué)情的習(xí)題，最后合成一份練習(xí)題。有的題目要做好改編工作，比如，抄寫文中語句的可以改為畫線題，有添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的可以改為選擇題。這樣，能減少學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)等。

（4）創(chuàng)。一是從試題內(nèi)容上靠近測(cè)試要求。比如，增加對(duì)文章做出合理評(píng)價(jià)的“思考評(píng)價(jià)”類題目，增加探究解決策略和思路的“解決問題”類題目。二是從命題形式上貼近測(cè)試要求。比如，針對(duì)客觀化題目增多的趨勢(shì)，把原本主觀書寫應(yīng)答的題目改為選擇、判斷等客觀題型。

這樣自主命制的習(xí)題，內(nèi)容上更加新穎，形式上更加豐富，數(shù)量上更加恰當(dāng)，實(shí)際效果也是比較好的。

2.課外用法，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師每天會(huì)布置課外閱讀作業(yè)。但是，學(xué)生是不是真讀了，他們的閱讀能力有沒有得到提升，沒什么檢測(cè)能如實(shí)反映出來。

除了常規(guī)的摘抄、筆記外，筆者嘗試采用每天給家長(zhǎng)發(fā)一條短信的方法，讓家長(zhǎng)參與檢測(cè)，把課外閱讀落實(shí)到位。短信的內(nèi)容包括讀的內(nèi)容、提的問題和參考答案，便于家長(zhǎng)檢查、監(jiān)督。比如，閱讀《狼圖騰》的導(dǎo)讀短信：“今天讀一二章。問題一：用最簡(jiǎn)略的話說說這兩章講了什么事情。答案：陳陣和畢力格阿爸看狼群圍獵黃羊群。問題二：說說狼群為什么要等那么長(zhǎng)時(shí)間才開始捕獵。答案：等羊群吃飽了肚子脹跑不快。問題三：第一章陳陣看羊群時(shí)回憶起之前與狼群的遭遇，這樣的寫作手法叫作插敘。語文書哪一課也是運(yùn)用了插敘的方法？答案：《彩色的翅膀》?！鼻懊娴奶崾菊Z就告訴家長(zhǎng)學(xué)生今天閱讀的內(nèi)容，問題一指向概括能力，問題二指向從文章中提取信息的能力，問題三關(guān)注文章的寫作方法。不同的課外讀物，問題的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

課外閱讀，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，測(cè)試什么內(nèi)容，以什么方式測(cè)試需要教師心里有數(shù)。學(xué)生能力的提升，需要在課內(nèi)得法，在課外閱讀中強(qiáng)化。只有既堅(jiān)守語文的核心目標(biāo)，并科學(xué)選擇具體的教學(xué)策略，才能從真正意義上提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭正.對(duì)PISA啟示下高考現(xiàn)代文閱讀命題問題的思考[J].北方文學(xué)（下半月）.2012（01）.

[2] 鄭飛藝，童志斌.PIRLS評(píng)價(jià)內(nèi)容及其對(duì)小學(xué)閱讀課程變革的啟示[J].外國中小學(xué)教育.2013（03）.

[3] 張春海.反思語文課堂教學(xué)效率[J].語文教學(xué)通訊，2008（30）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 韋 雄）endprint