尹志華

【摘要】于永正、竇桂梅、賈志敏、王崧舟……這些名師，讓多少教師崇拜、敬仰。名師的課精彩不斷，高潮一陣高過(guò)一陣，名師的每一堂課都深深地震撼著我們。他們以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，向我們展示了語(yǔ)文教學(xué)的崇高境界。不少語(yǔ)文教師，尤其是青年教師，他們紛紛模仿名師的課，將名師的課搬進(jìn)自己的課堂?？墒墙Y(jié)果大多數(shù)教師都大失所望，課堂中并沒(méi)有出現(xiàn)像名師課堂中的那些精彩。究其原因，筆者認(rèn)為主要是大多數(shù)教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟名師課堂成功的真諦，沒(méi)有深入去思考名師課堂成功的密碼。筆者認(rèn)為，名師名課成功的密碼主要是以下三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】解讀;名師名課;成功密碼

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、細(xì)讀文本，挖掘細(xì)節(jié)，鑄就精彩

俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。教師就像演員一樣，要想自己的課上成功、上精彩，課下就必須付出百倍的努力。細(xì)讀文本是上好課的重要基礎(chǔ)。著名小學(xué)語(yǔ)文教育專家沈大安教師在談文本細(xì)讀時(shí)告訴我們：“慢慢走，欣賞??！”名師在上課之前必定會(huì)反復(fù)地細(xì)讀文本，每讀一遍都有新的收獲。不少名師對(duì)文本有多少個(gè)字都能說(shuō)出來(lái)，至于文本的主要內(nèi)容、情感、線索等那更不用說(shuō)，是了解得非常透徹了。賈志敏老師曾說(shuō)過(guò)，自己每次要上公開(kāi)課前，首先要做到的一件事就是讀教材，反復(fù)地讀，大聲地讀，然后一字不漏地背下來(lái)，課文有多少個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有多少個(gè)字，他都能熟記于心。名師細(xì)讀文本時(shí)，能做到不放過(guò)一字一句，就像葉老說(shuō)的那樣“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。正因?yàn)槊麕熝凶x文本細(xì)致，他們才能挖掘出文本中的一些細(xì)節(jié)，從而鑄就課堂的精彩。有一位老師在研讀《小珊迪》一文時(shí)，特別關(guān)注了題目的“小”字，他認(rèn)為這個(gè)“小”字不僅僅指珊迪的年紀(jì)小、身子瘦小，更暗示了珊迪的命運(yùn)“小”，他在強(qiáng)大的剝削制度面前顯得如此渺小。作者用這個(gè)“小”來(lái)襯托出珊迪的精神偉大。因而在執(zhí)教這課的時(shí)候，就以這個(gè)“小”為切入口，文章哪些地方體現(xiàn)了珊迪身子的“小”、命運(yùn)的“小”？作者寫珊迪的“小”是為了突出什么？竇桂梅老師在研讀《圓明園的毀滅》一課時(shí)，特別關(guān)注了文中的“有”字，用圓明園輝煌過(guò)去的“有”與毀滅后的“無(wú)”形成鮮明的對(duì)比，從而激起讀者（學(xué)生）閱讀的情感。王崧舟老師在研讀《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，關(guān)注了“碎”字，用“戰(zhàn)士們的身在哪，心在哪”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)全詞，來(lái)領(lǐng)悟全詞。以上這些例子足以告訴我們，要想讓自己的課上精彩，上出自己獨(dú)特的風(fēng)格，教師細(xì)讀文本是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。在研讀文本后，還要讀一讀有關(guān)文本的時(shí)代背景、作者的其他資料與相關(guān)作品。教師對(duì)文本有了全面的理解后，才能根據(jù)自己的理解確定價(jià)值取向，確定自己獨(dú)特的教學(xué)思路。

二、博讀廣學(xué)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)

名師上課，采用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，詮釋新理念，建構(gòu)新課堂。課堂上，他們舉重若輕，游刃有余，表現(xiàn)出高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧。然而名師最打動(dòng)我們的并不僅僅是他們精湛的教學(xué)技藝，而在于他們深厚的文化底蘊(yùn)與嫻熟的語(yǔ)言功底，在于他們廣闊的知識(shí)視野和無(wú)窮的人格魅力。無(wú)論哪個(gè)名師，他們必定是個(gè)愛(ài)好讀書的人。如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一棵樹(shù)的話，那么語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)與技巧則是大樹(shù)的樹(shù)冠，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容則是樹(shù)干。平時(shí)我們教師只注重了教學(xué)技能技藝的研究，卻忽略了“根”的積淀。為什么同一篇文章，我們反復(fù)讀了好幾遍都沒(méi)有新的收獲，而名師只讀一兩遍就能準(zhǔn)確地把握文章的精髓，并且他們每讀一遍都會(huì)有新的收獲呢？——這主要在于我們的文化底蘊(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有名師他們那么厚實(shí)，我們平時(shí)讀的書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們多。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“要天天看書，終生以書籍為友?！彼晕覀円獙W(xué)名師，首先從讀書開(kāi)始吧！讀經(jīng)典的書，讀專業(yè)的書，讀一切有益的書！我們通過(guò)博覽群書，拜讀古今中外教育名著，不斷地從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷地增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，不斷提高自己的文化素養(yǎng)，去點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。

三、總結(jié)思考，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

記得有人說(shuō)過(guò)，如果你是一名教師，請(qǐng)一定做一名有思想的教師，做一名有自己教學(xué)風(fēng)格的教師。每一位名師的產(chǎn)生都有自己獨(dú)特的歷史背景，每一位名師的教學(xué)風(fēng)格則是他們的教學(xué)特長(zhǎng)與教學(xué)個(gè)性的綜合體現(xiàn)。在課改這個(gè)大背景下，名師們根據(jù)自己的教學(xué)所思建構(gòu)了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。名師各具特色，有自然親切型，有睿智創(chuàng)新型，有語(yǔ)感品悟型，有情思激蕩型……王崧舟提倡“詩(shī)意語(yǔ)文”， 他的教學(xué)形成了“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的教學(xué)特色 ;賈志敏老師的課堂形成“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主”的風(fēng)格，在作文教學(xué)中形成了“高、趣、真、活、實(shí)”的特色;周益民老師則著眼“母語(yǔ)、兒童、文化”的整體建構(gòu)，踐行“詩(shī)化語(yǔ)文”主張——名師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷反思，從而形成了自己的教學(xué)特色。因而我們要學(xué)習(xí)名師那種銳意進(jìn)取、不斷思考創(chuàng)新的精神與理念，在教學(xué)中多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

名師的成功其實(shí)并沒(méi)有什么神奇的密碼，名師的成功，主要是源于他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和不懈努力，源于他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的癡迷和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，源于他們對(duì)文學(xué)的鐘愛(ài)。因而我們?cè)趯W(xué)習(xí)名師時(shí)，主要是學(xué)習(xí)他們的理念、精神、人格和境界，再加上自己的思考與實(shí)踐，方能形成自己的教學(xué)特色！

（編輯：馬夢(mèng)杰）