張飛虎

摘要：隨著基礎(chǔ)課程教育改革的深入發(fā)展，我國各級教育相關(guān)部門對小學(xué)高年級語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。怎樣有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，是廣大語文教師一直不斷思考和探究的問題，閱讀寫作一體化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀寫作 ? 一體化

在小學(xué)語文課堂中，閱讀寫作是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀與寫作不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念濃厚，忽視了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)革新教學(xué)觀念，通過閱讀寫作一體化的教學(xué)方式，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程教育理念的提出，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)及語文知識技能的過程中，要求教師全面加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)并沒有獲取理想的效果，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不重視日常學(xué)習(xí)的積累，導(dǎo)致寫作閱讀能力較差。還有一些教師受到應(yīng)試體制的長期影響，傳統(tǒng)教學(xué)觀念濃厚，在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生的主體地位，教師始終以提高學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)形式單一，限制了學(xué)生閱讀寫作能力的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

1.以讀促寫積累素材

閱讀寫作是培養(yǎng)學(xué)生與文本對話的能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀中深刻感悟語文知識的豐富多彩。如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會文章中作者敘述景色及德國風(fēng)土人情的詞句，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握文章的中心思想，同時(shí)，教師還可以布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的課外書籍，在開闊學(xué)生文化視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建寫作情境

在語文閱讀寫作一體化教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的積極性，促使他們靈活掌握信息技術(shù)知識。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，由于很多古詩詞創(chuàng)作都是在一定環(huán)境下創(chuàng)作的，而學(xué)生往往很難體會詩詞中的意境，針對這個(gè)問題，教師可以采用多媒體技術(shù)，以圖片或視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

如在教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)圖片，創(chuàng)造情境配備相關(guān)聲音和文字，并帶學(xué)生走入情境：在春天這個(gè)萬物萌生的季節(jié)，小雨淅淅瀝瀝地下，這是一場好雨，伴隨著微風(fēng)，夜晚逐漸降臨，烏云籠罩著田野和小路，點(diǎn)點(diǎn)燈火照亮漁船，雨后繁華盛開。教師經(jīng)過情境教學(xué)，再組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫學(xué)校風(fēng)景，就能豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.注重訓(xùn)練，強(qiáng)化能力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，通過閱讀寫作一體化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生對文本思想進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和熱情，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

如在教學(xué)關(guān)于人物描述的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀文章，抓住主人公的情感主線，品讀文章。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫作，尋找自己身邊類似的人物事跡。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀再進(jìn)行寫作，相似的內(nèi)容不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能有助于閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。另外，教師還可以通過寫作讀后感提高學(xué)生的寫作能力。

如在教學(xué)《作文上的紅雙圈》時(shí)，教師可以提出問題：“作文給作者帶來了怎樣的經(jīng)歷？紅雙圈產(chǎn)生了怎樣的影響？”讓學(xué)生解讀文章的框架，然后寫讀后感，讓學(xué)生通過閱讀寫作建立與人物的情境對話，通過讀寫一體化教育作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略，可以全面促進(jìn)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不足。小學(xué)語文教師可以采取以讀促寫、積累素材等教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

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（作者單位：江西省高安市藍(lán)坊鎮(zhèn)銅湖小學(xué)）