劉麗娟

【摘要】在中學(xué)語文教育體系中，作文教學(xué)是重要的內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，通過探索中學(xué)生互評(píng)互改作文教學(xué)的新模式，可以引導(dǎo)學(xué)生深入到教學(xué)體系中來，提升作文教學(xué)的實(shí)踐性和互動(dòng)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;作文;教學(xué)創(chuàng)新;互評(píng)互改

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)的重中之重。通過探索有效的作文互評(píng)互改方式，可以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，提升學(xué)生對(duì)作文的理解與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)。

一、當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)模式固化

對(duì)于作文互評(píng)互改教學(xué)模式，我們可以將它定義為在一定的中學(xué)語文教學(xué)思想指導(dǎo)下建立，并使用的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)和程序。因此，我們既要遵循其固有的原則，又要合理創(chuàng)新。換言之，作文課堂上，我們可以進(jìn)行有效的互評(píng)互改，并讓課堂教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。但多數(shù)教師的課堂存在教學(xué)模式固化的問題，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的不豐富、作文教學(xué)方法的單一、課堂效果不明顯。究其原因，筆者認(rèn)為多數(shù)教師都存在作文互評(píng)互改教學(xué)模式概念不清的問題，對(duì)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，教學(xué)反思不到位。

（二）作文教學(xué)程序機(jī)械呆板

中學(xué)作文教學(xué)的有效展開是在圍繞作文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠有效地兼顧教學(xué)的合理性與目的性。為了盡可能規(guī)范教學(xué)的過程，我們常常采用導(dǎo)入講解、分析檢測(cè)的流程，但是，這在一定程度上也限制了教師在教學(xué)過程中自主能動(dòng)性的有效發(fā)揮。因此，有些課程會(huì)體現(xiàn)出一種機(jī)械呆板的狀態(tài)，使學(xué)生難以發(fā)揮自身的作用，降低了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了作文互評(píng)互改教學(xué)的效能。

（三）作文教學(xué)思維的局限性

對(duì)于多數(shù)教師而言，中學(xué)作文教學(xué)的外在形式是基于其內(nèi)在思維邏輯之上的。因此，良好的課程需要教師具備能夠切實(shí)有效提高學(xué)生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮自身的思考力和思維力，在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)思維框架。但是就目前而言，中學(xué)語文教師只是因書本而教學(xué)，并沒有考慮到更深一層次的教學(xué)提升，這就影響了作文互評(píng)互改教學(xué)的質(zhì)量與水平。

二、探索中學(xué)生作文互評(píng)互改教學(xué)模式的策略

（一）提高中學(xué)作文教學(xué)的互動(dòng)性

良性的中學(xué)作文環(huán)境應(yīng)是教師與學(xué)生達(dá)成和諧互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師能夠按部就班地將知識(shí)傳授于學(xué)生，并在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效拓展，而學(xué)生則是在教師的傳授過程中有意識(shí)地進(jìn)行思索和回答。作文互評(píng)互改模式的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓作文教學(xué)呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的一種有效措施，真正做到將中學(xué)作文知識(shí)本身還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效地駕馭課堂，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)明白自己的劣勢(shì)，通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。

（二）實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文教學(xué)的生動(dòng)性

對(duì)于中學(xué)作文課堂教學(xué)與語文學(xué)科發(fā)展而言，最重要的就是活力。一堂生動(dòng)的課程，必然能夠接受學(xué)生的全部注意力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)思考之中。作文互評(píng)互改模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動(dòng)性，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行有效的作文互評(píng)互改，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅(qū)使下，有意識(shí)地進(jìn)入深層次的思索，進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的作文發(fā)展形勢(shì)。

（三）為學(xué)生提供充足的互改互評(píng)時(shí)間

作文互評(píng)互改探究學(xué)習(xí)的益處對(duì)于教學(xué)來說，我們有目共睹，但是有些教師在利用互改互評(píng)模式開展教學(xué)的時(shí)候，卻沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，這在一定程度上阻礙了作文互評(píng)互改教學(xué)的作用與意義。在此，我們就不得不重點(diǎn)分析一下互改互評(píng)效果不明顯的主要原因，首先就是互改互評(píng)時(shí)間不夠的問題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時(shí)沒有做到合理有效，再是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作過程中沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)意義，讓自己脫離于教學(xué)之外，這樣就會(huì)造成互改互評(píng)的難以達(dá)成。為了有效地解決這一問題，我們就需要在作文互評(píng)互改中繼續(xù)做好合理科學(xué)的部署，同時(shí)又要留給學(xué)生充足的時(shí)間。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分討論，從而獲得更多的知識(shí)。

（四）豐富作文教學(xué)環(huán)節(jié)

作文互評(píng)互改教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程的流程部署，關(guān)系著作文教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，在進(jìn)行作文互評(píng)互改教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，既要考慮其基礎(chǔ)性，又要考慮其科學(xué)性，也就是要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而有的放矢，根據(jù)學(xué)生需要突破的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的合理規(guī)劃，那么，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)制定之初，就要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與探索，從而讓互改互評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加科學(xué)有效，能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。為了更好地豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以在研究中學(xué)作文理論的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的教學(xué)思維與教學(xué)方式來充盈作文的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的品質(zhì)。舉例來說，“1+X”是我們近年來提出的有效拓展中學(xué)作文知識(shí)含量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效的手段與方式，那么在對(duì)于“1+X”教學(xué)方式的部署上，要讓學(xué)生明確“1+X”的含義，選好“1”這一基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的作文拓展。這個(gè)“X”，既可以是與之相類似的同等文本材料，也可以是與“1”相反的材料，這樣能夠有效地拓展學(xué)生的作文思維空間，提高學(xué)生的作文互評(píng)互改能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]周康龍.淺談農(nóng)村初中生作文互改互評(píng)的方式[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（3）.

（編輯：張曉婧）