成素琴

摘 要：高中生物兼具文、理科的雙重特點(diǎn)，但高考中劃歸為理科。通過對(duì)傾文傾理思維方式的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的探討，找到文理科學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的差異，可以讓老師更好地因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：文理科學(xué)生；思維方式；生物對(duì)策

高中生物兼具文、理科的雙重特點(diǎn)，但高考中劃歸理科。生物具有文科特點(diǎn)是因?yàn)椋盒枰洃浀幕A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)其他理科要多很多。而生物被歸為理科，更多的源于生命科學(xué)獲得的每個(gè)真理都是通過科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)而獲得！正因?yàn)樯飳W(xué)科文理兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在多年的高中生物教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)傾向文科思維和傾向理科思維（以下簡(jiǎn)稱傾文傾理思維）不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，取得的學(xué)習(xí)效果也大有不同！發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這些特點(diǎn)也有助于老師因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

狀況分析一：關(guān)于文理科學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣積極性的分析

通過調(diào)查問卷訪談得知，文理科學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)都有一定的興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，作為教師要好好保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。但不論文科生還是理科生都青睞實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望老師講些生動(dòng)有趣的事例以及與生活密切相關(guān)的知識(shí)，也希望得到生物研究方面最新成果的相關(guān)知識(shí)。鑒于這樣的需求，我在教學(xué)中就特別加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)這方面的教學(xué)。如在對(duì)人腦的高級(jí)功能的學(xué)習(xí)，記憶形成的機(jī)制，我們常常告誡學(xué)生反復(fù)是學(xué)習(xí)最好最有效的方法，通過對(duì)人腦的高級(jí)功能的學(xué)習(xí)，記憶形成的機(jī)制，讓學(xué)生重新審視自己對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶，學(xué)生有種豁然開朗的感覺。同樣，我也會(huì)把所知道的對(duì)生物記憶研究的最新科研成果與學(xué)生分享。如，2014年英國(guó)科學(xué)家約翰-歐基夫及挪威夫婦（梅-布萊特，愛德華-莫索爾）三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)構(gòu)成大腦定位系統(tǒng)的細(xì)胞獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，三人獲獎(jiǎng)，也體現(xiàn)了科學(xué)研究的延續(xù)性和合作性，因?yàn)橛?guó)科學(xué)家約翰-歐基夫（John OKeefe）1971年，發(fā)現(xiàn)了這種定位系統(tǒng)的首個(gè)組成。30多年后的2005年，May Britt和Edvard Moser挪威夫婦發(fā)現(xiàn)了大腦定位系統(tǒng)的另一種關(guān)鍵組成。

狀況分析二：對(duì)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程的分析

在教學(xué)過程中，分析文理科學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有著較大的差異。理科生更注重過程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上理科生也更愿意動(dòng)手去做，去思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。而文科生更愿意接受將結(jié)果記記，上實(shí)驗(yàn)課也是圖個(gè)熱鬧，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果就很滿足。針對(duì)這樣的狀況我是這樣做的，如在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的微量元素我排出有趣的文字，這樣學(xué)生很快就記住了。

同時(shí)也要充分利用學(xué)校所擁有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，將生物學(xué)很多枯燥的知識(shí)進(jìn)行立體化、有聲化。如利用學(xué)校的3D生物實(shí)驗(yàn)室，將細(xì)胞結(jié)構(gòu)立體化展示給學(xué)生，學(xué)生好不開心，同時(shí)對(duì)生物的微觀世界有了立體認(rèn)識(shí)，比在顯微鏡下觀察到細(xì)胞更為喜悅！在改變文科生生物實(shí)驗(yàn)課不太想動(dòng)手時(shí)，我充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，有些實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自己帶，增加他們的使命感與參與感。例如，在做顏色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我只提供鑒定還原糖的試劑，提供鑒定脂肪試劑以及提供鑒定蛋白質(zhì)試劑。要鑒定的生物組織材料我讓學(xué)生自由帶，帶牛奶、豆?jié){、雞蛋等都行，甚至可讓學(xué)生帶自己喜歡喝的飲料來鑒定里面含有什么成份等，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究。正是這樣多角度采用不同的方式進(jìn)行生物學(xué)教育教學(xué)過程，極大地引領(lǐng)文科學(xué)生重視生物學(xué)習(xí)的過程，也讓理科生學(xué)習(xí)生物學(xué)而不倦，大大提高了生物課堂教學(xué)的效果！

狀況分析三：對(duì)文理科學(xué)生理解生物圖的分析

文理科學(xué)生都樂意接受圖文并茂的教學(xué)，比較直觀有利于對(duì)知識(shí)的理解。但如果出現(xiàn)生物圖形、曲線圖之類習(xí)題的話，文科學(xué)生對(duì)圖的理解能力就遜色理科學(xué)生，甚至都看不懂一些曲線，不能夠在題干中找到有利于理解圖的相關(guān)信息。其實(shí)，針對(duì)文科生這樣的情況，需要老師引導(dǎo)文科學(xué)生讀題審題。我經(jīng)常讓學(xué)生站起來把題目讀一讀，然后讓同學(xué)回答，題中給了你哪些有效信息，把這些有效信息結(jié)合圖表觀察，學(xué)生漸漸感受到讀懂題的重要性，深入題中就容易解決相關(guān)習(xí)題，有了這樣的成就感，自然就提高了學(xué)習(xí)生物的興致。

狀況分析四：對(duì)文理科學(xué)生生物成績(jī)的分析

通過平常的階段性考試以及江蘇省生物學(xué)業(yè)水平會(huì)考成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)無論文理科學(xué)生，語文成績(jī)好的學(xué)生生物成績(jī)也不錯(cuò)，說明生物學(xué)科雖然偏文科，但還是需要一定的理解力。如果試卷偏難，比較活則理科班學(xué)生的成績(jī)比文科班學(xué)生的成績(jī)要好。但如果試卷結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，則文科班的成績(jī)比理科班學(xué)生要好。如2014年我所帶的文科班參加江蘇省生物學(xué)業(yè)水平的會(huì)考，全班36人，有28人得優(yōu)。說明當(dāng)卷面簡(jiǎn)單，生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)文理科學(xué)生都能理解。但文科生中女生較多，心細(xì)認(rèn)真，理科生粗心大意，遜色于文科學(xué)生。但如果試卷卷面有一定的難度，理科學(xué)生的成績(jī)普遍高于文科學(xué)生成績(jī)，因?yàn)槔砜茖W(xué)生答題能力更全面周密，識(shí)圖能力計(jì)算能力判斷能力更強(qiáng)些。如2018年江蘇省生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷難度較大，文科班學(xué)生得A和得B率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理科班學(xué)生。從上面卷面情況和成績(jī)數(shù)據(jù)分析說明傾文傾理不同思維方式不同的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)還是有著較大差別的。

以上對(duì)傾文傾理不同思維方式的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的探討研究只是冰山一角，找到文理科學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的差異，可以讓我們老師更好地因材施教。