董福泉

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)是一門很重要的學(xué)科，教師一定要學(xué)會把握學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的主要依據(jù)是學(xué)生的文化課成績，但是影響學(xué)生成績的因素不僅僅有這些，還有非智力因素。非智力因素對于學(xué)生的發(fā)展也起著非常重要的作用，因此非智力因素上的差異也是分層教育模式的一個重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；分層教學(xué)；模式

分層教育不僅僅基于高中化學(xué)的基本概念、基本理論，以及化學(xué)元素的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容，還包括學(xué)生的平時化學(xué)練習(xí)題的訓(xùn)練以及化學(xué)課后作業(yè)等內(nèi)容。由于學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，素質(zhì)水平教育也存在差異性，因此，如何實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深入研究好的教學(xué)模式，如何讓分層教育模式能夠積極有效地在高中化學(xué)課堂上實(shí)施，是當(dāng)下最重要的問題。

一、高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施意義

分層教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，不會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的熱情，能夠給學(xué)生更多獲取知識的方法。分層教學(xué)模式還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，可以活躍課堂，為教師課堂的有效開展帶來動力。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)業(yè)能夠得到較滿意的教學(xué)成果。分層教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教育模式，豐富了學(xué)生對于教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加喜歡學(xué)習(xí)，更加有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)知識。除此之外，分層教學(xué)模式還可以動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以供教師制定相應(yīng)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練地掌握所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識，能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并且能夠聯(lián)系實(shí)際生活真正地運(yùn)用起來。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施策略

1.采用學(xué)生分層的教學(xué)模式

學(xué)生分層并不是說要將好學(xué)生與差學(xué)生分開而是要對學(xué)生進(jìn)行更加具有層次性、針對性、有效性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的能力水平，對不同能力水平的學(xué)生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)性的學(xué)生，可以要求學(xué)生能夠掌握化學(xué)教材書上的目標(biāo)，對于能力較弱的學(xué)生，教師只需要學(xué)生能夠掌握課堂上的內(nèi)容就可以，課本上的習(xí)題只做基礎(chǔ)題就行。

例如：3Fe+2O2=Fe3O4這個方程式，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師應(yīng)該要求學(xué)生能夠熟練地掌握配平氧化反應(yīng)的口訣，能夠熟練地掌握氧化反應(yīng)的特征以及氧化反應(yīng)的原理。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握氧化反應(yīng)的原理，要求學(xué)生能夠認(rèn)識所有的氧化反應(yīng)。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，能夠起到教學(xué)的重要作用，能夠要求學(xué)生查漏補(bǔ)缺。還可以在備課上進(jìn)行分層，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法手段以及不同層次的課堂互動，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)備課內(nèi)容。

2.采用講授分層的教學(xué)模式

講授分層是指減輕學(xué)生學(xué)習(xí)分擔(dān)的同時，可以有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生解決高中化學(xué)難題。講授分層可以對不同種類的同學(xué)采用不同的方法。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采用點(diǎn)撥—討論—自學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主探究、自主創(chuàng)新的方法來學(xué)習(xí)，來獲取知識。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以采取點(diǎn)撥—討論—講解反饋的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的作用，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師還是可以從化學(xué)反應(yīng)入手，可以給學(xué)生布置這樣的題目，下列制取單質(zhì)的反應(yīng)中，化合物做還原劑的是（ ）？

A.2C+SiO2=2Si+2CO B.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ C.H2↑+O2↑=H2O D.2AI+Fe2O3=AI2O3+2Fe這四個化學(xué)反應(yīng)分別根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行講授分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠通過不同的教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)自己。

3.采用作業(yè)分層的教學(xué)模式

作業(yè)分層的教學(xué)模式是指為了根據(jù)教學(xué)的目的要求，對統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和吸收。對于不同層次的作業(yè)，在數(shù)量和內(nèi)容形式上都必須有所差異，能夠促使教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)?；A(chǔ)較好的學(xué)生通過復(fù)雜一點(diǎn)的練習(xí)題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以布置比較簡單比較基礎(chǔ)的習(xí)題，讓學(xué)生將基本功打扎實(shí)，能夠通過分層教學(xué)模式獲取更多的知識，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高中化學(xué)教學(xué)效率。

例如：作業(yè)分層教學(xué)模式的實(shí)施，教師就可以給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)題，例如1.下列說法中，錯誤的是（ ）A.化石燃料在任何情況下都能充分燃燒；B.化石燃料在燃燒過程中能產(chǎn)生污染環(huán)境的CO、SO2等有害氣體；C.煤的氣化和液化是高效、清潔地利用煤炭的重要途徑；D.煤經(jīng)一系列處理后的產(chǎn)物中，甲烷和甲醇都屬于有機(jī)化合物。基礎(chǔ)好的學(xué)生加大難度，獲取更加全面的教學(xué)效果，讓學(xué)生面對挑戰(zhàn)，突破自我?；A(chǔ)弱的學(xué)生把握基本功，穩(wěn)住根基才能堅強(qiáng)的往前走，才能越走越遠(yuǎn)，不斷地繼續(xù)前行。

總之，分層教學(xué)模式是當(dāng)下一種非常新穎的教學(xué)模式，具有探究性和創(chuàng)新性，在分層教學(xué)模式開展的同時還有助于教師自身教學(xué)能力的不斷提升，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展。開展分層教學(xué)模式教師一定要采取上述方法，積極有效地實(shí)施在學(xué)生的身上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于學(xué)生的個體差異，進(jìn)一步完善實(shí)施策略，努力前進(jìn)，努力實(shí)施發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目的。無論是備課分層還是講授分層，抑或是作業(yè)分層教師都需要把握好度。

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