王鶴，孔德靜，何春輝

（河北科技師范學(xué)院 城市建設(shè)學(xué)院，河北秦皇島 066004）

1 學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景

立足專業(yè)特性，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能夠較好實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在以往認(rèn)知中，城鄉(xiāng)規(guī)劃隸屬建筑大類，與建筑行業(yè)存在密切關(guān)聯(lián)。盡管已經(jīng)提升為一級(jí)學(xué)科，但這種工程性質(zhì)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。之所以有這種轉(zhuǎn)變，可以見得城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的內(nèi)涵得到了極大的豐富，也得到了正確的解讀——關(guān)乎社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、民生等各方面的理論精髓成長(zhǎng)為了城鄉(xiāng)規(guī)劃的關(guān)鍵考量?jī)?nèi)容，如何為民眾服務(wù)顯得格外重要。因此，大學(xué)教育中對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)知需要轉(zhuǎn)型和革新。針對(duì)河北科技師范學(xué)院教學(xué)管理基本情況和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，整合各部分零散理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是一件重要任務(wù)，基于學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下探討這一問(wèn)題更是迫在眉睫。與此同時(shí)，提出一系列教學(xué)改革措施和思路，對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“理實(shí)一體化”培養(yǎng)格局具有積極意義。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)格局：“一盤棋”戰(zhàn)略構(gòu)想

鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，設(shè)計(jì)課、課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)均需要指導(dǎo)教師與學(xué)生充分加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提煉設(shè)計(jì)理念，并以此為核心指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)格局的現(xiàn)狀：每一學(xué)年城鄉(xiāng)規(guī)劃4個(gè)年級(jí)同時(shí)開展6門設(shè)計(jì)課、6項(xiàng)課程設(shè)計(jì)、6項(xiàng)技能訓(xùn)練、1項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（特指下半學(xué)期）、至少3項(xiàng)學(xué)團(tuán)活動(dòng)（特指“暑期社會(huì)實(shí)踐”“調(diào)研河北”“挑戰(zhàn)杯”）、至少2項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽（BIM競(jìng)賽和專指委城市設(shè)計(jì)作業(yè)競(jìng)賽暨社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽），每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)雖具備各自的主題性，但關(guān)聯(lián)性差，缺乏統(tǒng)一考慮，理論指導(dǎo)意義缺乏，往往以單調(diào)、機(jī)械的設(shè)計(jì)任務(wù)要求為前提，與理論理念和實(shí)際場(chǎng)地環(huán)境的結(jié)合度極低，如城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)I要求進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，但應(yīng)當(dāng)貫穿的理念缺失，成為一種形式化的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

調(diào)整建議：建議調(diào)整為同一主題下的“一盤棋”教學(xué)格局。例如，規(guī)劃三年級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)I以“安全社區(qū)”為背景開展居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)，這一理論理念選題同樣應(yīng)用于其他環(huán)節(jié)，如規(guī)劃二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)Ⅲ中的安全型別墅設(shè)計(jì)、VI中的安全型幼兒園設(shè)計(jì)、規(guī)劃一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)專業(yè)技能訓(xùn)練中的安全型建筑單體與修規(guī)設(shè)計(jì)、規(guī)劃四年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的“安全社區(qū)”選題、規(guī)劃各年級(jí)以“安全社區(qū)”為導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、調(diào)研河北、挑戰(zhàn)杯調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，做到指導(dǎo)教師以同一主題指導(dǎo)不同年級(jí)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，建立跨年級(jí)的研究學(xué)習(xí)大團(tuán)隊(duì)，使各年級(jí)學(xué)生之間充分交流、共同學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐成果，使成果的用途更廣泛。

3 “理實(shí)一體化”教師團(tuán)隊(duì)格局：“一體化導(dǎo)師組”結(jié)構(gòu)搭建

理實(shí)體一體化強(qiáng)調(diào)的絕非只注重實(shí)踐而忽略理論，現(xiàn)階段教學(xué)層面對(duì)理論的講授同樣存在短板，直接體現(xiàn)在規(guī)劃專業(yè)的理論理念傳遞方面：經(jīng)典理論深入不足，新型理論理念引導(dǎo)缺失，造成師生完成相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)缺乏支撐，使實(shí)踐流于形式化、程式化，缺乏思考和理念提升。其中主要原因在于教師個(gè)人素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不足之上。

教師團(tuán)隊(duì)格局現(xiàn)狀：第一類，“從學(xué)校到學(xué)校”型教師，這類教師數(shù)量居多，缺乏工程實(shí)踐背景，這類教師又多數(shù)走向了“到學(xué)校定學(xué)?！钡哪Ｊ?，即在工作過(guò)程中常年停滯在學(xué)校范圍內(nèi)，不主動(dòng)出擊，少與社會(huì)、設(shè)計(jì)單位接觸，同時(shí)又缺乏縱向課題研究的能力、興趣和研究方向，因此，只注重課本理論，卻又缺乏對(duì)新理念、新思路的思考和鉆研，職稱相對(duì)不高；第二類，“從工程到學(xué)?！毙徒處?，這類教師逐漸得到重視，因具備較強(qiáng)、較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育過(guò)程更具能力，這類教師往往具備較高職稱、年紀(jì)較長(zhǎng)，可能存在對(duì)新興產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、理念、途徑等方面的理解和接受力降低的情況，可能存在傳授理論陳舊、經(jīng)驗(yàn)不夠與時(shí)俱進(jìn)、新理念接受和傳出過(guò)程不暢、接收新信息途徑不足等問(wèn)題[1]。

調(diào)整建議：搭建“一體化導(dǎo)師組”結(jié)構(gòu)模式。將現(xiàn)有教師進(jìn)行科學(xué)、合理分組，以組為單位開展教學(xué)活動(dòng)。搭配原則主要從4個(gè)方面綜合考慮。

（1）理論研究型與工程設(shè)計(jì)型指導(dǎo)教師的組合。避免只重視一方面而忽略另一方面教育的不良現(xiàn)象，搭配理論與實(shí)踐一體化的指導(dǎo)教師格局，例如，鑒于小班教學(xué)特色，設(shè)計(jì)課每班可適當(dāng)配備1名理論型教師和1名工程型教師共同指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程，既可以引入全新理念又有效摒棄工程實(shí)踐中的不合理問(wèn)題。

（2）建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)指導(dǎo)教師的組合。搭配建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)指導(dǎo)教師的格局，有助于從不同角度、層面引導(dǎo)學(xué)生展開多方位思考，對(duì)設(shè)計(jì)能力、思路、理念的提高意義重大[2]，如居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)既是建筑學(xué)課程內(nèi)容，又是規(guī)劃學(xué)課程內(nèi)容，這種交叉課程采用這種組合形式的指導(dǎo)教師擔(dān)任指導(dǎo)，可獲得最優(yōu)化的效果。

（3）高職稱任組長(zhǎng)、協(xié)帶低職稱指導(dǎo)教師的組合。就職稱結(jié)構(gòu)而言，復(fù)合型職稱結(jié)構(gòu)更具有優(yōu)勢(shì)，高級(jí)職稱教師統(tǒng)籌管理導(dǎo)師組，把握教學(xué)和實(shí)踐主題和方向，以教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)完善整體教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作，低職稱青年教師更具干勁、活力和創(chuàng)新意識(shí)，執(zhí)行力較強(qiáng)，并能夠與學(xué)生開展更有效地交流合作，對(duì)落實(shí)教學(xué)任務(wù)具有積極意義[3]。

（4）工作室、工作坊模式的教學(xué)形式。徹底變革培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)大綱制定等權(quán)限交托導(dǎo)師組建立的工作室、工作坊，以師傅帶徒弟的傳統(tǒng)模式開展理論與實(shí)踐的教學(xué)工作，注重學(xué)生的差異化培養(yǎng)。這種模式具有一定探索意義，可采用試點(diǎn)形式率先開展，獲取一定的研究成果。

4 結(jié)語(yǔ)

“一盤棋”戰(zhàn)略串聯(lián)了理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、管理、學(xué)團(tuán)活動(dòng)多個(gè)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，提出大格局概念，打造理論實(shí)踐大團(tuán)隊(duì)；“一體化導(dǎo)師組”結(jié)構(gòu)形式為 “一盤棋”戰(zhàn)略提供了指導(dǎo)管理的基本單位，以導(dǎo)師組形式更加有利于落實(shí)大格局觀念，形成貫穿4年的一體化教育過(guò)程。墨守成規(guī)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教育是極不可取的，與時(shí)代發(fā)展不相符合，理論與實(shí)踐如何更加緊密、深入地聯(lián)系起來(lái)，需要教育工作者的認(rèn)可和突破，也需要專業(yè)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)專業(yè)性質(zhì)，規(guī)劃學(xué)習(xí)道路。