周旻

（江蘇省鎮(zhèn)江技師學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

1 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 應(yīng)用性較強(qiáng)

在職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于校園環(huán)境、教師以及生源具有一定的特殊性，因此在教學(xué)內(nèi)容授課的方式和形式的選擇上就具有一定的不確定性。由于職業(yè)院校不管在教師力量還是生源質(zhì)量上都具有一定的缺陷，因此這一類學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。所以在職業(yè)院校中的會(huì)計(jì)教學(xué)相較于其他高校的理論教學(xué)，更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛

不管是理論教學(xué)還是應(yīng)用教學(xué)，不容置疑的是，會(huì)計(jì)學(xué)科本身的復(fù)雜性。會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，涉及設(shè)置會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)核算、憑證整理、繪制報(bào)表等多個(gè)步驟，并且，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，還需要順應(yīng)時(shí)代的要求不斷發(fā)展進(jìn)步，不斷掌握新的會(huì)計(jì)管理或者應(yīng)用系統(tǒng)的操作。除了上述的會(huì)計(jì)本專業(yè)的知識(shí)，還需要配套學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，如管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)等，以便于形成會(huì)計(jì)學(xué)科所需要的綜合能力。綜上所述，會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，對(duì)學(xué)生會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)壓力。

1.3 學(xué)習(xí)過(guò)程重復(fù)性強(qiáng)

會(huì)計(jì)學(xué)科本身不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、復(fù)雜，其學(xué)習(xí)的過(guò)程也具有較高的重復(fù)性，因此很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。不管是教師授課過(guò)程，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，都需要不斷對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行背誦。背誦作為會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要技能，更加加劇了學(xué)習(xí)過(guò)程中的重復(fù)性和枯燥性。

2 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的不足

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在職業(yè)院校中的學(xué)生具有較弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難擁有自己的高效的學(xué)習(xí)方法。并且，職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)以就業(yè)為目的，并沒(méi)有深刻鉆研的學(xué)習(xí)意愿。這一較弱的學(xué)習(xí)能力，使教師在授課過(guò)程中課程推進(jìn)速度較慢，課堂接受效果較差。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)存在困難

在會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)不需要深刻的理解能力，更多的是依靠單純的記憶與背誦。并且，在之后的中級(jí)會(huì)計(jì)以及高級(jí)會(huì)計(jì)中，背誦仍然是必要的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能。因此，在知識(shí)體系整體難度較低的職業(yè)院校，學(xué)生學(xué)習(xí)效果弱的主要原因就并非是客觀原因，而是其主觀原因。在主觀原因中，最為重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的背誦和記憶障礙，這種缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。

2.3 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)存在困難

除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，職業(yè)院校的學(xué)生也同樣存在不足之處。知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行整合和歸類，因此沒(méi)有辦法進(jìn)行具體的運(yùn)用。并且，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生思維較為呆板傳統(tǒng)，沒(méi)有發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，因此不能根據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行知識(shí)的變通和運(yùn)用。

2.4 教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新

在上述問(wèn)題的探究中，主要從學(xué)生自身角度進(jìn)行分析。在教師教學(xué)角度來(lái)進(jìn)行分析，同樣也存在許多的問(wèn)題，教師在授課方式和授課內(nèi)容上存在僵化現(xiàn)象，沒(méi)有基于環(huán)境變化和學(xué)生額特色進(jìn)行教學(xué)模式的變通和創(chuàng)新。

對(duì)于我國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)以及缺陷的分析，我們可以看到在現(xiàn)有的教學(xué)中我們急需一種新的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助教師和學(xué)生有效背誦會(huì)計(jì)知識(shí)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、樹(shù)立創(chuàng)新的發(fā)散思維。而思維導(dǎo)圖的使用可以幫助職業(yè)院校的師生彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的不足與缺陷。

3 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特點(diǎn)

3.1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是對(duì)自己腦海中的知識(shí)進(jìn)行回憶、練習(xí)、整理和組合的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有特點(diǎn)的方式和要求，學(xué)習(xí)者可以使用文字、圖形、繪畫(huà)等多種方式將知識(shí)串聯(lián)在一起。

3.2 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

3.2.1 發(fā)散性

將自己腦海中所擁有的知識(shí)和思想進(jìn)行導(dǎo)出，以多種方式呈現(xiàn)在圖紙上。這些知識(shí)和思想并不是傳統(tǒng)意義上經(jīng)由大腦整合、歸類過(guò)的內(nèi)容，而是雜亂無(wú)章的隨意思想。思維導(dǎo)圖的目的就是整合人們的發(fā)散性思維，在這種發(fā)散性思維中加深記憶并且發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會(huì)。

3.2.2 生動(dòng)性

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式具有隨意性和多樣性。這時(shí)，學(xué)習(xí)者不需要局限于傳統(tǒng)的文字記錄的形式，可以融入自己喜愛(ài)和想要的圖形、繪畫(huà)、音樂(lè)等多種表現(xiàn)形式。在這種生動(dòng)形象的知識(shí)輸出中，學(xué)習(xí)者能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.3 適應(yīng)性

思維導(dǎo)圖不管在思想輸出、表現(xiàn)形式等方面都沒(méi)有統(tǒng)一的模板和規(guī)定，因此具有很好的個(gè)人適應(yīng)性。每個(gè)人能夠根據(jù)自身特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求設(shè)置不同的思維導(dǎo)圖，這樣能夠具體情況具體分析，增加了思維導(dǎo)圖的有效性。

3.2.4 整合性

雖然在上述的介紹中，思維導(dǎo)圖導(dǎo)出人們腦海中的發(fā)散思想，培養(yǎng)了人們的發(fā)散性思維，但是其最終目的還是將這些發(fā)散的思想進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和整合，以便從中加深對(duì)這些思想的理解和自我思維的認(rèn)識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖也能在一定程度上培養(yǎng)人的整合資源的能力。

4 思維導(dǎo)圖在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的運(yùn)用方式

4.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架

在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，不同的知識(shí)內(nèi)容具有一定的差異性，因此可以獨(dú)立成為一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)工作。并且由于會(huì)計(jì)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的松散性和豐富性，因此可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)件。在這一過(guò)程中，不僅教師需要針對(duì)班級(jí)情況設(shè)置知識(shí)框架，也要要求學(xué)生根據(jù)每一模塊的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

4.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)內(nèi)容

在有了對(duì)知識(shí)框架的繪制之后，就可以在框架中填充具體的知識(shí)內(nèi)容。在職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成。對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的填充，可以通過(guò)多種表現(xiàn)形式完成，減少了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的枯燥性。并且，在這一環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行背誦和運(yùn)用。

4.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖厘清學(xué)習(xí)重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖同時(shí)也能夠幫助教師和學(xué)生厘清學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，存在著學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖中，可以將重點(diǎn)內(nèi)容突出呈現(xiàn)，或者是將非重點(diǎn)內(nèi)容放到分支結(jié)構(gòu)中。這樣的具有變通性質(zhì)的呈現(xiàn)模式，可以幫助職業(yè)院校的學(xué)生將有限的精力集中到重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

5 思維導(dǎo)圖在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的作用

5.1 更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

將思維導(dǎo)圖引入會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂中，會(huì)對(duì)知識(shí)的授課形式、學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生影響。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生和教師能夠更好地構(gòu)建知識(shí)框架、整理知識(shí)內(nèi)容并且有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些都會(huì)幫助職業(yè)院校的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)。形式多樣生動(dòng)的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生背誦和記憶枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)。并且思維導(dǎo)圖所帶來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

5.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖制作簡(jiǎn)單、隨意，完全可以由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行制作。在這過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)知識(shí)和思維的輸出，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思想；通過(guò)對(duì)發(fā)散的知識(shí)進(jìn)行整理和分類，鍛煉了學(xué)生的信息整合能力；通過(guò)各種表達(dá)形式的書(shū)寫(xiě)和繪制，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)的是一種綜合思維和能力。

6 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中帶有自身的特色，因此更適合使用適應(yīng)性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的使用不管是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生而言，都有著積極作用。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖并不是提高會(huì)計(jì)教學(xué)的唯一途徑，為了會(huì)計(jì)教學(xué)的豐富性，我們應(yīng)該發(fā)展綜合性的教學(xué)方式。