黎嘉慧

（惠州市技師學(xué)院，廣東惠州 516003）

案例教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容編制成案例形式的教學(xué)方法,即以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法關(guān)鍵中教師是案例設(shè)計(jì)和激勵(lì)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的主體,突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位,符合我國(guó)新課程改革的要求,是我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新,對(duì)于提高教學(xué)效果有積極的意義[1]。

1 高職院校經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)代的高職院校學(xué)生大多是“95后”的獨(dú)生子女,學(xué)生受全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育國(guó)際化、信息現(xiàn)代化與網(wǎng)絡(luò)化等多重因素影響,具有個(gè)性鮮明、獨(dú)特獨(dú)立、有理想、追求新潮與時(shí)髦、敢愛(ài)敢恨等特征。盡管這一系列鮮明的個(gè)性特征具有眾多的比較優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也給高等教育提出了一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)知識(shí)的理解和接受能力較低，且沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力等，這些是高職院校學(xué)生的薄弱之處。特別是對(duì)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這種理論性的課程，由于課程內(nèi)容較為枯燥乏味，高職院校的學(xué)生更是提不起學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)效果較差。

1.2 高職院校課程開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的蔓延以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求越來(lái)越大，所以許多高職院校為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)引進(jìn)了西方的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。且高職院校開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候充分考慮到了社會(huì)的需求，卻沒(méi)能考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，高職院校學(xué)生的一大特色在于實(shí)踐性和動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較差且沒(méi)有太多的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?；谶@種情況高職院校在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候應(yīng)該偏重于實(shí)操性較強(qiáng)便于學(xué)生理解的課程，但是事實(shí)卻并非如此。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程就是這樣，且《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材的版本很多，高職院校要結(jié)合課時(shí)等進(jìn)行綜合考慮為宜。

1.3 高職院校教學(xué)方式的特點(diǎn)

目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式依然是教師講學(xué)生聽(tīng)不懂就提問(wèn)的傳統(tǒng)模式，這種模式在過(guò)去的教育中取得了較好的成效，但是卻不適合當(dāng)今教育的發(fā)展了。原因如下：（1）當(dāng)今學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，好奇心較重，希望能夠讓自己與眾不同，積極性和主觀能動(dòng)性都較強(qiáng)。所以，傳統(tǒng)的模式顯然不能適應(yīng)學(xué)生的需要。（2）當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量越來(lái)越大，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，顯然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求。高職院校學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，上課注意力不能夠很好的集中到課堂上，教師的授課內(nèi)容對(duì)他們大多數(shù)學(xué)生而言就是在對(duì)牛彈琴。總之，當(dāng)前高職院校的教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)陳舊的，沒(méi)有做到以生為本，教學(xué)效果較差[2]。

2 案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中引入的作用

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基拙》是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是敲開(kāi)經(jīng)濟(jì)大門(mén)的敲門(mén)磚?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基拙》中大多數(shù)內(nèi)容都是關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理等的知識(shí)，較為枯燥和乏味。在這種情況下在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基拙》中引入案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如說(shuō)當(dāng)講述經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效用水平的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以舉例比如當(dāng)一個(gè)人非常餓的時(shí)候吃了一個(gè)饅頭，這個(gè)饅頭的效用是最大的，假設(shè)為10，第二個(gè)饅頭可能還是10，但是隨著肚子漸漸飽起來(lái)之后雖說(shuō)是同樣的饅頭但是效用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及第一個(gè)饅頭。這樣的案例教學(xué)可以讓學(xué)生更容易結(jié)束，案例其實(shí)也相當(dāng)于故事，所以案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

2.2 讓學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容，同時(shí)能夠提高學(xué)生的思維水平

案例教學(xué)法以具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)例來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，相當(dāng)于在語(yǔ)文中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的舉例子的過(guò)程，教師在課程中就相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)舉一些日常生活中的實(shí)例或者以某個(gè)公司或企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等為例，這樣學(xué)生會(huì)更好地接受教師所要講授的知識(shí)。同時(shí)在案例教學(xué)法中教師就案例中的具體內(nèi)容拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣學(xué)生可以在課堂上獨(dú)立思考也可以和小組同學(xué)交流談?wù)摚@個(gè)過(guò)程有利于對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力水平?？傊?，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容，同時(shí)能夠提高學(xué)生的思維水平。

2.3 有利于拉近師生間的距離，共同進(jìn)步，有助于教學(xué)工作的展開(kāi)

案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念。在案例教學(xué)法的過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)就某個(gè)問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生就自己的想法說(shuō)出結(jié)論，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)以及完善，教師也能從中得到很多的益處。這樣通過(guò)案例教學(xué)法實(shí)際上拉近了師生之間的距離，有利于師生共同進(jìn)步。當(dāng)教師跟學(xué)生的關(guān)系較為親近，學(xué)生們就會(huì)敢于向教師提出問(wèn)題或者就教學(xué)方法等提出意見(jiàn)，在課堂上也會(huì)更加專(zhuān)注，不會(huì)搗蛋，這樣有助于教學(xué)工作的正常展開(kāi)。教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以向?qū)W生解釋一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者以自身的投資或者購(gòu)物經(jīng)歷為例豐富學(xué)生的知識(shí)面。

3 案例教學(xué)法在高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的實(shí)踐

3.1 案例教學(xué)法可作為課程的導(dǎo)入

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中大多是關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)，比較枯燥。在每節(jié)課開(kāi)始之前如果教師可以將所要講授的知識(shí)用一個(gè)故事導(dǎo)入進(jìn)來(lái)這樣將會(huì)讓學(xué)生更有興趣。比如說(shuō)如果在講供求關(guān)系影響價(jià)格的時(shí)候，教師在課堂上以某種商品在短時(shí)間內(nèi)的大幅波動(dòng)作為案例，如蒜，來(lái)導(dǎo)入，這樣讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 案例教學(xué)法可作為課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法不僅可以作為課程的導(dǎo)入，在課程中間環(huán)節(jié)也同樣適用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足當(dāng)今教育的需求，學(xué)生們?cè)谡n堂上不太愿意一直聽(tīng)教師講課，這時(shí)教師為了讓學(xué)生能夠?qū)W到東西，讓課堂氣氛更加活躍，可以采用案例教學(xué)法。拋出一個(gè)具體的企業(yè)的經(jīng)營(yíng)的案例讓學(xué)生分組進(jìn)行討論問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與談?wù)?，提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效果[3]。

3.3 案例也可作為課后的補(bǔ)充

案例教學(xué)法不僅能夠應(yīng)用在課堂開(kāi)始時(shí)作為導(dǎo)入，還可以運(yùn)用在課中來(lái)活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。同時(shí)教師也可以將案例留給學(xué)生讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，并獨(dú)立完成。這樣可以讓學(xué)生在課后還能回顧課堂的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。也能夠豐富課后作業(yè)的形式，學(xué)生在課后如果不清楚如何解答可以查閱課本或者其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)書(shū)籍，有助于擴(kuò)展學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法在高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其熱情，能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。總之，案例教學(xué)法在高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的實(shí)踐具有積極的價(jià)值，值得推廣和借鑒。