鐘偉連
(龍川縣隆師中學,廣東河源 517300)
經(jīng)過實踐探究可知,如今初高中銜接階段的學生正面臨著顯著的不適應(yīng)等問題,學生普遍認為高中教材內(nèi)容難度明顯加大,并且與初中教學間的銜接不夠顯著。在這一情境下,學生的心理便呈現(xiàn)出了焦慮及時消極的情緒。長此以往,學生常常會出現(xiàn)成績波動的問題。部分學生還會出現(xiàn)學習積極性喪失的問題,學生逐漸會出現(xiàn)學習信心不足的問題。由此可知,教師應(yīng)積極就現(xiàn)階段學生所面臨的普遍性問題進行深入、全面的研究,從而為學生高效度過銜接階段提供有效的幫助。
經(jīng)過對相關(guān)資料的查閱可知,在初高中階段實施科學性的銜接富含著深刻的內(nèi)涵,現(xiàn)將其內(nèi)涵總結(jié)如下:首先,就其銜接時期而言。通常情況下,學生在初步進入高一階段的時候會出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng),如對新內(nèi)容難以理解、學習時間難以合理管控。適應(yīng)性的問題是該階段的關(guān)鍵性問題。甚至,部分學生的適應(yīng)性問題還會在一定程度上影響到其生理發(fā)展;其次,就初高中銜接教學而言。在這一方面實施的專業(yè)化研究比較普遍,大致集中于造成教學脫節(jié)的主要原因,另一方面集中于銜接策略以及原則的方面。由于教學的質(zhì)量水平會在一定程度上影響到學生的學習效果,因此必須及時就初高中階段的具體銜接方式進行全面的探究。只有當銜接的關(guān)鍵性原因得以剖析之后,學生的銜接目標才能夠得以實現(xiàn)。除此之外,還需要具體的教學方式以及策略等進行深入研究;最后,就銜接的課程而言。相比較國外先進的研究,我國的研究時間較遲,而且力度還有待提升。部分西方國家甚至還提出了“中間學?!钡睦砟?,旨在為初高中銜接創(chuàng)建有利的平臺。具體的教學、思想觀念以及基礎(chǔ)設(shè)施等均可與銜接情景進行有機融合,銜接課程主要就是針對學生銜接過程中的具體情形而定的。
在進行調(diào)查之前,首先就相關(guān)問題進行了一定的調(diào)查以及資料的翻閱,從而合理地規(guī)劃了初高中銜接問題的具體內(nèi)容。經(jīng)過專業(yè)化的抽樣調(diào)查可知,如今該階段的學生普遍存在著以下幾點問題,分別為學科知識銜接不夠科學、學習方法不正確,學習思存在一定的偏差,甚至學習態(tài)度以及心理準備方面存在著顯著的問題。首先,就學科知識銜接的問題進行探究。學生普遍對于銜接性的知識掌握不到位,現(xiàn)就物理學科而言。作為一種邏輯思維能力要求較高的學科而言,學生往往在電磁感應(yīng)方面認知不足,甚至無法準確區(qū)分功以及力的緊密聯(lián)系。同時,在數(shù)學學科中常常難以準確把握二次函數(shù)以及因式分解的內(nèi)容。當然,學生在對知識的難度以及深度、廣度方面同樣把握不夠到位。學習過程中學生習慣采用機械性的死記硬背形式,主觀能動性發(fā)揮較少。通常對課本內(nèi)容掌握較理想,但是對于課外相關(guān)知識涉及較少,并且其邏輯推理能力也有待提升。由于學生的學習積極性常常難以調(diào)動,故而極易導致學生對生物等學科的認知不足,即學生的學習興趣以及學習態(tài)度等方面仍有不足。
經(jīng)過對初高中銜接階段教師的走訪、咨詢可知,學生在該階段的顯著問題具有一定的學科性,即不同學科學習過程中呈現(xiàn)出了不同的銜接問題。就語文學科而言,學生還未養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及獨立思考的能力,故而導致其知識儲備明顯不足。并且,學生對教輔資料存在明顯的依賴性,故而對課本的研讀不夠深入、全面,尤其是學習古詩詞以及文言文知識的過程中。在寫作方面存在隨意性的特征,并且部分教師在實施指導的過程中常忽視技術(shù)性。就物理與數(shù)學學科而言,主要問題集中于方法以及知識的脫節(jié)中,其次還集中于知識的拓展不及時、合理。開展數(shù)學教學活動的時候,教師不可僅僅將知識內(nèi)容灌輸給學生,要讓學生理解到相應(yīng)的解題思路以及解題技巧等。由于初中時期學生已經(jīng)初步掌握了電磁感應(yīng)以及功等知識內(nèi)容,因此在初高中銜接的過程中要切實進行適當?shù)耐卣古c延伸,及時鍛煉學生的邏輯判斷能力。
首先,需對中考教師進行銜接等事宜的思想教育,逐步對中考相關(guān)教師進行合理配置。如此一來,教師便可更加系統(tǒng)地了解到初高中銜接的重點所在。其次,將高中以及初中的教學目標進行細致的規(guī)劃,并且對其難度系數(shù)進行科學整合,從而緩解學生銜接時期的壓力。難度系數(shù)的及時調(diào)整是學生適應(yīng)初高中銜接時期壓力的關(guān)鍵性途徑,學生可在難度系數(shù)逐漸加大的過程中逐層深入的了解知識內(nèi)容。與此同時,還應(yīng)該就中考的考試科目進行適度的調(diào)整。將文化課、綜合性學科以及體育考核等進行科學調(diào)整,在學生加強專業(yè)能力培養(yǎng)提升的過程中還能夠了解到全面發(fā)展的重要意義。
由于教師是教學的關(guān)鍵性因素之一,教師的教學理念、教學方法、教學模式等均會對教學效果產(chǎn)生一定的影響。實踐證明,創(chuàng)新教學能夠有效緩解銜接中的矛盾以及可能性問題。為此,需要堅持做到以下幾點:首先,將部分高中教學內(nèi)容以及相關(guān)元素與初中教學進行融合。例如,鼓勵部分高中物理教師為初中學生開展示范課,并且為初高中教師的積極溝通搭建有利的平臺,尤其需要針對中考試題以及共同學科的知識內(nèi)容進行及時的溝通。其次,還需要深入學生之中了解學生的客觀需求以及意見等。
教學過程中涉及的主要是教師的教以及學生的學,因此處理初高中銜接問題可重點解決以上兩項問題即可。學生在掌握了學習方法之后,學習的效率必然會有所提升,故而需要將高效地教學方式及時滲透在初中高中教學之中。以此為基礎(chǔ),教師便可借助這一方式實施高效課堂。與此用時,在實施教育改革創(chuàng)新的時候,還需積極探索銜接情境下的教學模式,從而確保兩個階段的銜接更加合理、科學。
事實上,兩個不同時期的教學之間存在著緊密地聯(lián)系,初中教學是高中教學活動得以開展的重要基礎(chǔ),高中教學是對初中教學的一種延續(xù)。后者的教學難度較大,并且在一定程度上還是對前者的延伸與拓展。由此可見,對初高中的銜接實踐進行全面的探索,是具有一定的現(xiàn)實意義的。