唐秀麗

（吉林化工學院，吉林吉林 132102）

1 研究背景

機械制圖課程作為高職機械類專業(yè)學生的必修課，其學習效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習和專業(yè)技能的掌握，被定位為學生接觸機械知識、接受工程訓(xùn)練最早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程不僅要對學生進行抽象思維和形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)空間想象能力，還要求學生能夠遵循行業(yè)規(guī)范標準，為機件和機械設(shè)計合理的表達方案，正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖，具有較強的實踐動手能力和負責嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。

根據(jù)《中共吉林省委、吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（吉發(fā)[2014]22號）中明確指出現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)“以立德樹人為根本，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。目前很多職業(yè)院校對機械制圖課程教學模式已經(jīng)進行了改革，主要體現(xiàn)在增加零件測繪實踐課程，考核時增加實踐課的考核比例。但還面臨著以下一些問題。

1.1 實踐課的增加導(dǎo)致理論知識講授的過度縮水

增加實踐課比例導(dǎo)致理論課教學課時壓縮，理論授課壓力比較大，由于高職學生的知識接受能力有限，在短時間內(nèi)接收信息量增大必然會導(dǎo)致知識講授效果受到影響，從而給后續(xù)實踐課帶來困難，往往使教師在實踐環(huán)節(jié)要對講授過的知識點反復(fù)講解強調(diào)，但卻效果平平。

1.2 沒有充分發(fā)揮“課”的作用，對學生學習本課程沒有起到足夠的督促和考查作用

課從言，從果，果亦聲。東漢·許慎《說文》里：“課，試也。”其含義是督促完成指定的工作。這意味著課堂上教師并不是知識的復(fù)讀機，首先，要求教師具有強烈的責任心和事業(yè)心，肯花時間與精力對學生進行悉心指導(dǎo)，小到每條線型繪制的是否正確，細到尺寸標注是否合理等都要耐心及時指導(dǎo)。在此過程中使學生體會并形成認真、負責、一絲不茍的工作作風和態(tài)度，養(yǎng)成遵守行業(yè)規(guī)范標準的行為習慣，這是作為工程技術(shù)人員的基本職業(yè)素質(zhì)，正所謂潤物細無聲就在于此。其次，要求教師具有系統(tǒng)地把握本門課程知識點的能力，能夠擺脫傳統(tǒng)教材的框架，利用目前網(wǎng)絡(luò)平臺資源，靈活地組織實施目標教學并指導(dǎo)實踐，有良好的教學組織和協(xié)調(diào)能力。

2 研究目標

利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺、繪圖實驗室等教學資源對該院機械類專業(yè)的機械制圖課程的教學內(nèi)容、教學模式、課程評價方式進行改革，探索在當前學情下提高高職機械制圖課程教學質(zhì)量的有效途徑。加強對學生的抽象思維能力，空間想象能力，實際繪圖能力，知識運用能力，自主學習能力，嚴謹細致負責的工作作風，行業(yè)標準化意識等課程目標的培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)性、技能性、職業(yè)性高度融合的高等職業(yè)教育培養(yǎng)特色。

3 實施辦法

3.1 分析高職學生的學情，找準改革目標

高職教育不同于普通本科教育，要求具有較強的職業(yè)針對性和技術(shù)應(yīng)用性，實踐技能培訓(xùn)多于本科學生；又不同于中職教育，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的崗位定位高于中職學生，項目活動難度高于中職學生，需要更多的理論知識。而且高職學生利用手機的頻率較高，但是能夠利用手機進行學習的時間少之又少，他們?nèi)狈τ行У囊龑?dǎo)和相關(guān)的貼近在學的數(shù)字化資源，這也正是可以把微視頻和評價方式改革為切入點，線上與線下教學相結(jié)合、教學——實踐——評價相結(jié)合，發(fā)揮以評促學，真正達到提高教學質(zhì)量，促進職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)精神教育的融合。

3.2 改變課堂教學模式,合理利用課堂時間

打破傳統(tǒng)教學模式，使整個課程教學分為以下幾個階段：線上學習→課堂輔導(dǎo)答疑→繪圖實踐→反饋評價。

通過預(yù)留作業(yè)，使學生在業(yè)余時間通過線上對微課程的自學，督促學生主動自覺學習課程，減小教師課堂授課壓力，讓學生帶著問題上課，課堂教學主要以解決問題攻破難點為主，利用數(shù)字化資源的可重復(fù)性特點，使學生能夠有足夠的時間掌握并應(yīng)用所學知識；在課堂上通過手機APP進行簽到、習題練習等手段檢驗學生課前自學情況，對教學難點和普遍存在的問題進行重點輔導(dǎo)講解，根據(jù)課程模塊的知識目標和能力目標編制實踐任務(wù)。

3.3 有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織模塊化資源

利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生制訂線上學習計劃，對該院機械類專業(yè)的機械制圖課程的教學內(nèi)容進行模塊劃分，對每個教學模塊提出明確的知識目標和能力目標。制作、收集并上傳相關(guān)教學微視頻，督促學生課前自學，培養(yǎng)學生自學能力，使學生在課前對本課程的部分知識點有所掌握，上課主要以攻破難點，繪圖能力訓(xùn)練為主。

課程模塊劃分應(yīng)合理，線上微課程內(nèi)容應(yīng)直觀易懂，循序漸進，體現(xiàn)進階式教學過程，跨度不宜過大。這關(guān)系到每個模塊的教學目標和實踐任務(wù)難度是否設(shè)置合理，學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下能否獨立完成，讓學生在實踐課程中既有獲得感又有挑戰(zhàn)性，有利于學生建立學習的信心，使課程有效地推進。

3.4 階段式過程化考核評價，及時進行問題反饋

教師作為評價學生學習效果的主要實施者，應(yīng)客觀、公正、公開的進行評價，應(yīng)以學生的誠信為底線，學生的參與為基本條件。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，每階段的教學評價應(yīng)做到及時記錄、及時反饋，使學生能在評價后有所提高。教師應(yīng)堅守原則，對學生進行正面引導(dǎo)，達到調(diào)動學生學習積極性的目的，促進良好學習風氣的形成。機械制圖課程作為進入高職學校的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)營造一種積極、開放、活躍的學習氛圍，評價方式的好壞直接影響到學生在后續(xù)專業(yè)課學習時的態(tài)度。

根據(jù)課程的每個教學模塊和教學目標設(shè)置一次實踐考核評價，及時做好記錄，將每次考核結(jié)果按比例記入總評成績。做到一模塊一考核，并對學生評價成績及時記錄,反饋學生存在的問題，實現(xiàn)對學生學習過程的全程考核與督促。

職業(yè)意識和習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，該課程從平面圖形的繪制到零件圖、裝配圖的繪制，每一個實踐環(huán)節(jié)都需要學生親手繪制，每一幅圖樣都必須遵守國家規(guī)范標準并伴有考核評價。潛移默化培養(yǎng)行業(yè)標準化意識，訓(xùn)練細致、嚴謹、負責的職業(yè)態(tài)度，這對于一名未來的工程技術(shù)人員來說至關(guān)重要，體現(xiàn)對職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.5 分析實施效果，征求改進意見

利用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、學生座談會等方式吸取寶貴意見，不斷完善優(yōu)化利用網(wǎng)絡(luò)微課程資源的實施方案，采用多種學習模式相結(jié)合，改變枯燥課堂教授模式。

實施網(wǎng)絡(luò)平臺及手機APP學習軟件的引入，合理調(diào)整各個模塊內(nèi)容之間循序漸進的順序，學生通過課前微課程學習、課上答疑、實踐操作和過程性考核評價真心體會到了一步一臺階的提高，真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事，讓高職學生學而不厭、學有所用、學有所長，使高職機械制圖課程的教學走向優(yōu)質(zhì)。