劉歡

摘 要 教育公平是社會(huì)公平的基石。教育從宏觀和微觀兩個(gè)角度將公平理念滲透到教育管理系統(tǒng)的最基層單位——班級(jí)。中小學(xué)生的座位編排作為班級(jí)管理的一部分，從微觀角度踐行著教育公平理念。編排座位的原則和理念關(guān)乎教育公平問題，教師合理規(guī)制學(xué)生座位結(jié)構(gòu)，將座位編排公平理念植入到班級(jí)管理中，不僅有利于健康班集體的建設(shè)，也有效地引導(dǎo)學(xué)生自身形成公平民主的意識(shí)。這是高效教育管理的重要一步，同時(shí)也適應(yīng)時(shí)代的要求，加大教育公平的呼應(yīng)。

關(guān)鍵詞 公平 中小學(xué) 座位編排

教育作為社會(huì)生活的重要部分，踐行公平至關(guān)重要。當(dāng)代中國(guó)的教育改革越向縱深發(fā)展就越關(guān)注公平問題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。

隨著教育思想的不斷滲透，社會(huì)各界對(duì)教育的重視程度越來越高。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問題的關(guān)注也逐漸細(xì)化到班級(jí)的座位編排問題。座位編排作為教師班級(jí)管理的第一步，吸引了無數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生的眼球。座位編排問題也是教育者首先需要面對(duì)的公平考驗(yàn)，在座位編排中體現(xiàn)的教育公平理念相較其他教育管理步驟更具直觀性。很多教師在編排座位時(shí)，身心俱疲，更令教師頭疼的是，許多家長(zhǎng)在得知排座位之前送禮、托關(guān)系等，這讓教育管理工作更加難以開展。到底座位編排有什么教育管理意義，按照什么方式排座位才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的公平呢？

一、座位編排的教育管理意義

1.學(xué)生座位結(jié)構(gòu)定義

座位是班集體的空間坐標(biāo)，是不具備任何意義的物理存在。本文中談到的座位編排針對(duì)的是學(xué)生的座位結(jié)構(gòu)。座位結(jié)構(gòu)一般是指，在學(xué)校教室內(nèi)依據(jù)一定的原則或者理念，由座位的物理結(jié)構(gòu)和學(xué)生特征共同組成的結(jié)構(gòu)學(xué)意義上的狀態(tài)，以及這種狀態(tài)動(dòng)態(tài)的調(diào)整過程。動(dòng)態(tài)調(diào)整和分配過程，是將一定結(jié)構(gòu)的學(xué)生分配到一定物理結(jié)構(gòu)的座位中去的過程。整體上，構(gòu)成座位結(jié)構(gòu)的因素可分為學(xué)生結(jié)構(gòu)和物理狀態(tài)兩種因素。學(xué)生結(jié)構(gòu)是一個(gè)多元立體形態(tài)，主要包括身高、視力、性格、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，除此之外，還有生活環(huán)境、家庭背景等。學(xué)生座位的空間分布實(shí)際上就是學(xué)生個(gè)體特征的空間分布。雖然很多科學(xué)研究和實(shí)踐調(diào)查證明坐在前排靠中間位置的學(xué)生，在教師關(guān)注度、與教師互動(dòng)性以及聽課效果上明顯優(yōu)于坐在后排的學(xué)生，但是物理形態(tài)的學(xué)生座位結(jié)構(gòu)本身不能說明什么，以何種理念和原則決定座位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著教育公平理念。教師公平地安排座位，合理地踐行公平管理的理念，可以有效地促進(jìn)班級(jí)管理，融洽師生的教育性交往，增強(qiáng)班級(jí)的幸福體驗(yàn)。

2.排座位是教育資源分配的形式

隨著義務(wù)教育的普及以及教育改革的深入，教育資源向均衡化發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)明顯的傾向性。教育資源是教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，教育資源的不平衡必然導(dǎo)致教育發(fā)展的緩慢。而教育資源落實(shí)到教育對(duì)象——學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的是質(zhì)和量的不公平。學(xué)生座位作為教育資源的一種，其排列結(jié)構(gòu)也涉及教育資源分配是否公平的問題。具體來說，在質(zhì)上，公平主要體現(xiàn)在學(xué)生座位結(jié)構(gòu)與教師互動(dòng)結(jié)果的差異性；在量上，則表現(xiàn)為學(xué)生與教師交往的頻率以及教學(xué)活動(dòng)參與度的不同。對(duì)于教育資源公平，既要對(duì)量有要求，也要對(duì)質(zhì)有追求，確保起點(diǎn)和過程的公平，以促進(jìn)結(jié)果的公平。教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行座位編排的過程就是教育資源的分配過程，教育資源的有限性要求資源分配方式的理性。在資源分配過程中，要盡可能地使教育資源分配的結(jié)果與受教育者的條件相當(dāng)，盡可能使受教育者獲取教育資源的機(jī)會(huì)均等。針對(duì)實(shí)際可能出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整和修正，對(duì)座位的安排和調(diào)動(dòng)都要靈活機(jī)智。學(xué)生座位結(jié)構(gòu)是重要的教育學(xué)命題，具有很強(qiáng)的教育學(xué)意義。

3.排座位是教育者的管理手段

在這里首先需要明確的是誰(shuí)是座位的管理者。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為班主任作為班級(jí)管理者，只有他才有權(quán)管理座位。正是由于固有觀念的根深蒂固才加劇了在座位編排問題上的不公平。原因有以下兩點(diǎn)：第一，班主任排座位的固定性強(qiáng)；第二，班主任排斥學(xué)生以及其他任課教師的調(diào)換。對(duì)優(yōu)質(zhì)座位資源的占有僅取決于一次資源分配過程導(dǎo)致了享有優(yōu)質(zhì)座位資源的受眾局限。即使很多班主任會(huì)采用滾動(dòng)式的座位輪換法，但也只是小范圍的變動(dòng)。其次，只有班主任才是座位的管理者嗎？座位是班級(jí)管理范疇，但同樣也是教學(xué)管理的范疇。任課教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，有權(quán)對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整。不同科目的任課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式不同，每個(gè)學(xué)生不同科目的學(xué)習(xí)狀況也不盡相同，教學(xué)中的學(xué)生座位結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了任課教師的教學(xué)理念和組織形式。任課教師往往根據(jù)教學(xué)需要來安排選擇座位結(jié)構(gòu)形式。例如，六年級(jí)語(yǔ)文教師在第一單元結(jié)束時(shí)舉辦的班級(jí)辯論賽：開卷是否有益。班級(jí)辯論賽要求把座位分成兩邊，各代表不同的持方。又比如數(shù)學(xué)課上，在講到概率問題時(shí)，需要將全班同學(xué)分成若干小組，通過擲篩子的統(tǒng)計(jì)來說明概率問題。類似于這樣教學(xué)內(nèi)容，任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的本科目學(xué)習(xí)情況最清楚，也是最能夠有效分配座位的人。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段，教師要充分利用好學(xué)生的座位結(jié)構(gòu)來有效地組織教學(xué)。所以座位編排不僅僅是班主任班級(jí)管理手段，也是一切教育者的管理手段。

二、學(xué)生座位結(jié)構(gòu)的合理規(guī)制

1.民主管理，消除教師絕對(duì)權(quán)威

獨(dú)斷專行的班主任在班級(jí)管理中成了“大總管”，凡事必親力親為，學(xué)生成了教師管理的工具和執(zhí)行者。教師擁有絕對(duì)權(quán)威，教師和學(xué)生之間只有單向管理關(guān)系。在排座位時(shí)，班主任從不征求學(xué)生意見，甚至直接將座位表貼出來，學(xué)生對(duì)號(hào)入座。這樣的班主任往往控制欲強(qiáng)，過分夸大學(xué)生自由選擇的不合理性，認(rèn)為只有自己的安排才是合理的。在教師說了算的班集體，學(xué)生逐漸失去了參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，更加缺乏公平意識(shí)，學(xué)生對(duì)班主任也失去了信任，教師權(quán)威岌岌可危，更加難以建立一個(gè)平等和諧的班集體。為了能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)的自我管理、自我完善，建立公平公正的班集體，班主任可采用自主選擇的方式來排座位，把選擇權(quán)交給學(xué)生，班主任可以讓學(xué)生思考自己和誰(shuí)坐在一起，坐在哪里合適，并且說出選擇理由。如果學(xué)生的選擇合情合理，則可按照學(xué)生意愿編排，如果選擇違背基本的編排原則，教師則根據(jù)情況作相應(yīng)調(diào)整。這樣讓學(xué)生自主選擇的方式看似很隨意，其實(shí)是給學(xué)生一次審視自我、理性思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行判斷時(shí)就會(huì)考慮自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，和誰(shuí)坐在一起能夠得到提升。最后班主任根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，這種在有節(jié)制的民主下實(shí)現(xiàn)公平，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，也讓學(xué)生對(duì)自己有自我認(rèn)知的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)和自主意識(shí)。endprint

2. “弱勢(shì)”傾斜，兼顧差異群體

教育公平并不排斥差異管理。在編排座位之前，教師必須了解班級(jí)中有哪些需要被優(yōu)先考慮的學(xué)生。比如說將天生眼睛弱視的學(xué)生的座位固定在教室的某一邊，聽力有障礙的就要將座位盡量安排在靠前的位置，身高明顯低于同年齡層次的學(xué)生也要將座位放在前排。這樣的安排體現(xiàn)了管理者呈現(xiàn)公平的同時(shí)兼顧了差異性，是一種更加人性化的公平。平等并不必然意味著公平，公平也不完全等同于平等。教育公平涵蓋教育平等，但比后者有更寬泛、更豐富的內(nèi)涵和外延。如果教師在班級(jí)管理中一味強(qiáng)調(diào)平等，忽視了學(xué)生之間的差異性，反而會(huì)造成不公平現(xiàn)象的發(fā)生。在班級(jí)管理中，教師必須注意到在各個(gè)管理層面出現(xiàn)的“弱勢(shì)”群體，他們?cè)谂c其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中天然失去競(jìng)爭(zhēng)力，他們是需要被教育者特殊對(duì)待的群體。教師要有一顆愛心和包容心，要充分認(rèn)識(shí)到人無完人，沒有 “理想學(xué)生”，只有“理性教師”，當(dāng)自己的心態(tài)擺正了，才能擁有正確的教育觀和學(xué)生觀，才能真正踐行教育公平的理念，讓每個(gè)學(xué)生擁有健全的學(xué)習(xí)生活。

3.多元評(píng)價(jià)，分層次管理

中小學(xué)階段，很多班主任無形中采用的是按成績(jī)好壞來編排座位，成績(jī)優(yōu)者坐“好座位”，成績(jī)不良者坐“差座位”，班主任評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也窄化到唯分?jǐn)?shù)而論。當(dāng)今的教育體制對(duì)成績(jī)因素的傾斜直接影響了教師的觀念，導(dǎo)致教師在班級(jí)中行為態(tài)度也帶有明顯的傾向性，關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，忽略成績(jī)差的學(xué)生。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度使學(xué)生對(duì)自己盲目定位，導(dǎo)致被教師忽視的學(xué)生不求上進(jìn)，自我放棄。教師要充分了解每位學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法等因素，及時(shí)在教學(xué)過程中獲得反饋，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同層次的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持共性管理的同時(shí)，還要兼顧差異管理的問題。教育公平的實(shí)現(xiàn)，不僅要在宏觀上實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，也應(yīng)在管理的微觀層面公平地對(duì)待每一位學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生如果依據(jù)單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，必然造成不公平的現(xiàn)象。班級(jí)管理的任務(wù)之一就是有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化。班主任如果過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的單一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。另外每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)上呈現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如果采用一刀切的管理辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然造成管理上的低效，教育效果也同樣差強(qiáng)人意。

4.活動(dòng)多樣，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

班級(jí)管理的公平體現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)的方方面面。班級(jí)舉辦活動(dòng)的類型也涵蓋在班級(jí)管理公平范疇內(nèi)。有些班集體的活動(dòng)單一限制在學(xué)習(xí)范疇。如果班主任在舉辦班級(jí)活動(dòng)時(shí)，類型過于單一，會(huì)讓這些學(xué)生無用武之地，降低他們?cè)诎嗉w中的自我價(jià)值感。物質(zhì)條件不斷豐富的如今，很多中小學(xué)生，尤其是城市學(xué)校中的學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)一門甚至多門才藝，比如說常見的畫畫、跳舞、樂器、書法等。這些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)上不如其他同學(xué)，但是他們的才藝卻出類拔萃。同一個(gè)班集體中往往有好幾位學(xué)生正在學(xué)同一門才藝，這些學(xué)生交流有更多的興趣點(diǎn)。這樣由于具有共同興趣和愛好為基礎(chǔ)而組成的座位結(jié)構(gòu)，人際關(guān)系上相互吸引力強(qiáng)，并且溝通效率高。但班主任往往意識(shí)不到這一點(diǎn)的重要性。在編排座位時(shí)單純以提高學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，機(jī)械地將不同層次或者學(xué)科優(yōu)劣明顯的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以期望優(yōu)差互補(bǔ)，以優(yōu)帶差。但實(shí)際上這種安排原則也間接地以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)劃分。在小組中學(xué)業(yè)成績(jī)稍差的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴優(yōu)等生的習(xí)慣，在好生面前不敢發(fā)表自己的看法，久而久之成了最佳聽眾。如若班主任在安排座位時(shí)能夠?qū)€(gè)人興趣作為其中的考慮因素，盡可能讓興趣愛好相同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的興趣，適時(shí)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，相信會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，小學(xué)生座位編排的原則充分體現(xiàn)了教育者管理是否公平，教育者合理規(guī)制學(xué)生座位，在班級(jí)場(chǎng)域中形成民主公平的管理氛圍，對(duì)中小學(xué)生自身養(yǎng)成公平意識(shí)具有良好的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮冬.學(xué)生座位結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向與理性反思[J].教育管理，2016（4）.

[2] 馬蘭霞.按成績(jī)排座位何處有違公平[J].上海教育，2004（11）.

[3] 劉春芹.小座位大問題——談班級(jí)學(xué)生座位安排的技巧[J].教育實(shí)踐與研究，2013（1）.

[4] 褚宏啟.教育公平的原則及其政策含義[J].教育研究，2008（6）.

[5] 孫陽(yáng).中國(guó)教育公平指標(biāo)體系研究之探討[J].教育研究，2013（10），

[6] 汪旺根.中小學(xué)班級(jí)管理中教育公平的實(shí)現(xiàn)[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint