沈衛(wèi)星

摘要：教學(xué)細(xì)節(jié)是形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨(dú)立的教學(xué)意義和價(jià)值。作者結(jié)合自己的幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面闡述了如何發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以及對(duì)于成就精彩課堂的重要意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；精彩；預(yù)設(shè)；創(chuàng)設(shè)；評(píng)價(jià)語(yǔ)

文章編號(hào)：1008—0546（2017）11—0035—02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.012

楊九俊先生在《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中說(shuō)：“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值舉輕若重?！苯虒W(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，表現(xiàn)為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、形式的多樣，具有自身獨(dú)立的教學(xué)意義和價(jià)值，體現(xiàn)出教師的教學(xué)觀念，也是教學(xué)風(fēng)格的一種展示，教學(xué)能力的展現(xiàn)。那么如何處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從而成就精彩課堂呢？筆者結(jié)合實(shí)際，行就此文，以期能給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一些幫助。

一、認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)是成就精彩的必要前提

何謂教學(xué)細(xì)節(jié)呢？教學(xué)細(xì)節(jié)是形成于特定的教學(xué)情境中，不僅形式多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且具有獨(dú)立的教學(xué)意義和價(jià)值，是一種外顯的教學(xué)行為。首先，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的微觀分解，是基本單位；其次，教學(xué)細(xì)節(jié)是外在顯現(xiàn)的，可以從外部進(jìn)行觀察的教學(xué)行為或組合。教學(xué)細(xì)節(jié)按功能分為操作層面的和文化層面的。前者是看得見、摸得著的顯性教學(xué)構(gòu)成要素，它也許是表現(xiàn)在教師的一顰一笑、舉手投足之中，也或許是師生之間默契互動(dòng)的行為組合。而在一些解讀文本知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的智慧生成，則屬于文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)。相比于操作層面而言，文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)刻閃耀著靈動(dòng)的智慧、充滿著人性的光輝；它不僅是關(guān)注，更是富有創(chuàng)意；再者，形式多樣是教學(xué)細(xì)節(jié)的重要表現(xiàn)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)有以下三類：一是教師自己的單個(gè)教學(xué)行為，包括一些有意識(shí)的穿戴、表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等；二是產(chǎn)生在師生之間的一種默契互動(dòng)、自覺(jué)反應(yīng)和連續(xù)行為；三是當(dāng)教師說(shuō)出了要求或指令后，學(xué)生所做出的相應(yīng)行為反應(yīng)。經(jīng)過(guò)以上分析，我們可以了解教學(xué)細(xì)節(jié)的涵義、特征、表現(xiàn)形式和分類，知道了有些細(xì)節(jié)可以直接通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為等去實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)了解細(xì)節(jié)的形成是成就精彩課堂的前提。

二、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)是成就精彩的有力保證

細(xì)節(jié)是一個(gè)整體的細(xì)節(jié)。雖然我們有時(shí)在課前就讓學(xué)生進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，也對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一作了預(yù)設(shè)，但由于課堂是師生共同生成的，在上課過(guò)程中仍會(huì)有很多預(yù)想不到的情況，這就要求教師平時(shí)能利用一雙智慧的眼睛，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生。例如，有一次筆者在引導(dǎo)學(xué)生做淀粉-KI溶液與氯水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于操作不當(dāng)，氯水多加了幾滴，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了先變藍(lán)后褪色的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象引起了很多學(xué)生的興趣。于是我就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會(huì)出現(xiàn)反常現(xiàn)象呢？如何證實(shí)你的猜想？”學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，展開熱烈討論。雖然后面的教學(xué)內(nèi)容未完成，但是課堂中大家各抒己見，精彩答案層出不窮，提出了多種可能的原因，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終證實(shí)了自己的猜想。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生深化鞏固了有關(guān)鹵素單質(zhì)的知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何處理出其不意的新問(wèn)題，而且活躍了課堂氣氛。但是在課堂上，多數(shù)教師把注意力集中在如何掌握好某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，重視教學(xué)過(guò)渡詞、串聯(lián)句，關(guān)注后面環(huán)節(jié)的內(nèi)容，卻很少把注意力集中在觀察學(xué)生表情行為、傾聽學(xué)生表達(dá)想法上。這樣，稍不留意就會(huì)錯(cuò)過(guò)重要的教學(xué)細(xì)節(jié)。因此，教師要善于“點(diǎn)石成金”，依據(jù)不同課堂情況，靈活地把有價(jià)值的“反?！鞭D(zhuǎn)化為契機(jī)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行較深入的剖析與延伸，盡可能地產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。

其次，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的“亮點(diǎn)”這一細(xì)節(jié)。往往教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句善意的提醒，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，就能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解得更加深入。如果教師能在上課過(guò)程中抓住學(xué)生的一次交流，一次舉手，一個(gè)示意也能讓我們的課堂變得更加精彩，更富有活力。這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)，時(shí)刻捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，一定會(huì)讓我們的課堂更精彩。

三、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)是成就精彩的重要途徑

盡管某些細(xì)節(jié)表面上是隨手可得，但事實(shí)上是精心謀劃，用心創(chuàng)設(shè)。有時(shí)，我們根本無(wú)法預(yù)測(cè)課堂上會(huì)生成怎樣的意外，但至少我們可以利用一些條件，創(chuàng)設(shè)某些細(xì)節(jié)，成就部分精彩。這個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)的是一種理念，表達(dá)的是一種思想。

首先教師要通過(guò)適時(shí)地創(chuàng)造條件，捕捉學(xué)生的“另類”并選擇性地發(fā)展利用。我們?cè)谡n堂上有時(shí)按部就班地朝著預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)教學(xué)，卻往往忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，有時(shí)學(xué)生的“另類”也是一種可以利用的教學(xué)資源。例如，在“Na2CO₃和NaHCO₃的性質(zhì)”課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，可能是產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w壓強(qiáng)不夠或者裝置氣密性不好等等，使氣球變大這一現(xiàn)象不明顯。為此，我提出問(wèn)題：怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)就能看到明顯現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)觀察對(duì)比、分析，有學(xué)生提出改為如下實(shí)驗(yàn)：分別在兩個(gè)相同的量筒中，先加入等濃度、等體積的足量鹽酸和幾滴洗滌劑，再分別加入少量的等質(zhì)量的Na₂CO₃、NaHCO₂，此時(shí)看到生成的c0：使洗滌劑產(chǎn)生泡沫，根據(jù)泡沫上升的快慢和最后的高度，比較化學(xué)反應(yīng)速率快慢和產(chǎn)生CO₂的量多少。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的改進(jìn)，看似多花費(fèi)了一些課堂時(shí)間，但學(xué)生的創(chuàng)造性、“另類”想法使原先的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，營(yíng)造了課堂探究情景，增加了課堂精彩程度，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在濃厚的探究氛圍中較好地掌握了物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)及異同。

其次，我們要改進(jìn)評(píng)價(jià)語(yǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于我們想象中的一句是或不是，更多的是要承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考的欲望，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣，進(jìn)一步探疑的愿望，最終達(dá)到釋疑的可能，提高他們的思維水平。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)完成課堂教學(xué)目標(biāo)起到一定的推動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。我們知道評(píng)價(jià)語(yǔ)是在課堂上隨時(shí)生成的，但這不影響我們?cè)谡n前提前做一些預(yù)設(shè)。例如，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題是否完整？回答不到位或偏離，我們又如何引導(dǎo)。我們自己課堂上是否有過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)回答得不夠全面，還有誰(shuí)有更完整的回答？”這種否定性的評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不但容易降低他們的積極性，而且還有可能會(huì)引起其情緒低落，以至于今后不想再發(fā)言。遇到這樣的情況，我們可以嘗試采用肯定性的語(yǔ)氣、從另一個(gè)角度去評(píng)價(jià)：“通過(guò)細(xì)致的思考，這位同學(xué)回答了兩個(gè)方面，想一想還有沒(méi)有其他需要補(bǔ)充的？”類似這樣的預(yù)設(shè)和改進(jìn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，并通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，就能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，容易生成意想不到的精彩課堂。

再次，要盡量?jī)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。從課堂引入到討論，再到訓(xùn)練反饋，到總結(jié)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以優(yōu)化和預(yù)設(shè)，這也能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力與理念的更新。因此，要想成就高效、精彩的課堂，教學(xué)細(xì)節(jié)須事先“打造”，各個(gè)環(huán)節(jié)須提前創(chuàng)設(shè)！

如果我們能對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)作出精心設(shè)計(jì)，并且善于發(fā)現(xiàn)并積極對(duì)待課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)，無(wú)疑是精彩課堂的點(diǎn)睛之筆。因此，不僅要求我們要用開放、包容的胸懷去預(yù)設(shè)課堂情境，創(chuàng)設(shè)好課堂中的各個(gè)細(xì)節(jié)，更應(yīng)機(jī)智地把握好“突發(fā)事件”，這樣才會(huì)在課堂中游刃有余，達(dá)到出奇制勝的效果。教師敏銳地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)并機(jī)智地科學(xué)處理是體現(xiàn)其教學(xué)藝術(shù)性的重要方面，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠更多地重視細(xì)節(jié)，那么我們的課堂，過(guò)程會(huì)變得更精彩，質(zhì)量會(huì)更高。endprint