陳月珍

德國哲學家布萊尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！闭驗闆]有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。我們的孩子也是同樣。學生與生俱來就存在著個體的差異，這種差異必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能導致學生學習習慣和學習方式的不同。作為一名教師，不僅要承認學生的差異，更重要的是要尊重學生的差異，合理運用差異，并把它作為一種資源來開發(fā)，使不同學生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。

一、預想差異，充分預設教學設計

我們在進行課堂教學前，都要進行備課，備課時不僅要預設教學內(nèi)容，更重要的是要預設學生的學習狀況，作為同一年級的學生，雖然屬于某個特定的“群體”，他們身上確實具有一些共同的特征，但是，我們還必須看到：其實每個學生也都是獨特的，有差異的。體育教學是以身體活動作為表現(xiàn)形式的，因此，在進行教學預設時，就要充分預想學生的獨特性和差異性。充分預想學生的個體差異，實施有差異的教學，使不同學生在體育課堂上獲得不同的發(fā)展

二、關注差異，及時調(diào)整教學策略

建構(gòu)主義學習觀告訴我們：學習是學習者自己決定的，他具有主動性，社會性和情境性，學生學習的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是動態(tài)的、具體的。作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但決不能規(guī)定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設計時已經(jīng)充分預想了學生的差異，但是由于學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些空檔，這就要求老師要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學機智，善于利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。

李老師在執(zhí)教一年級障礙跑時，組織學生嘗試著通過豎著的呼啦圈，然后問學生：“同學們，你們是用什么方法通過第一道障礙的呢？”多數(shù)同學都說是鉆過去的，可就是有幾位同學說是爬過去或滾過去，這時，老師沒有急于總結(jié)，而是分別請這幾種動作的代表上來展示，然后請同學評價：哪種方法更能順利快速通過？學生一開始不能得出結(jié)論，這時老師又鼓勵孩子們試一下這幾種姿勢，通過試做，孩子們有了切身體會，自然會感受到老師剛才鉆呼啦圈前先降低重心，是為了更順利地通過障礙，學生在接下來的練習中自然會選擇最合適的方式通過。然后老師及時總結(jié)：不管用那種方法，都要先降低重心才能順利通過，而且要在順利通過的基礎上能選擇速度最快的一種。在這樣的課堂中，教師沒有過早地對學生的練習進行評價，而是引導學生關注不同的方法，通過比較，嘗試選擇又快又好的適合自己的方法。這樣，那些當初動作和別人不一樣的孩子就不會覺得沒受到關注了。只有在這樣的民主氣氛中，才能使學生思維活躍，學生才會“敢于說，敢于做，敢于展示”。

三、尊重差異，合理設計學練內(nèi)容

學生能力的差異，是一種客觀存在的東西，作為教師，一定要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發(fā)展。教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是“允許學生用自己的方式學習”。耐久跑這個教材，因為練習起來比較枯燥無味，所以孩子們練習起來比較被動，而一位老師在教學這一內(nèi)容時，在練習方式上進行了一點小小的改進，在技能學習的基礎上，利用長繩進行遞增遞減耐久跑接龍，讓耐久跑成為一種集體行為，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇出場順序，根據(jù)自己的能力選擇跑的距離，讓全體學生均能在適合自己的運動量中得到不同程度的發(fā)展。

四、認識差異，客觀進行教學評價

學生之間的差異是客觀存在的，作為教師，我們要做的不是消除差異，而是尊重差異，承認差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發(fā)展。評價的主要目的是為了激勵學生學習，促進學生發(fā)展，而不是依據(jù)學生的學習成績將學生分成三、六、九等，正確的學生觀是，“沒有差生，只有差異”。要做到這一點，可以從以下幾方面著手：

1.抓住現(xiàn)象評本質(zhì)

體育學科是一門技術(shù)性和實踐性很強的學科，因此，課堂教學中出現(xiàn)了問題，光靠教師一時感覺出來的評價，還不能從本質(zhì)上找到問題的原因，教師有時較多的描述性評價只是停留在大家都能看得到的層面上，但是恰恰疏忽了最本質(zhì)的東西。在一節(jié)籃球行進間教學練習中，學生出現(xiàn)了幾種錯誤，教師果斷停止了練習，又重復進行了完整技術(shù)的講解和若干次示范，然后再讓學生進行練習，可問題依然存在。在后來的評課中，有老師問執(zhí)教者：為什么這堂課學生在行進間運球時效果不理想？該老師說：“由于是孩子們第一次接觸行進間運球，球感不理想?！痹u課老師又追問：“對出現(xiàn)的錯誤動作只能是反復講解與示范嗎？對手型、觸球點的錯誤有沒有針對性的練習手段呢？”這時，執(zhí)教老師恍然大悟。所以在實際教學中，教師只有準確抓住關鍵的點進行講評，讓學生真正了解現(xiàn)象背后的原因，才能讓學生掌握好基本的技術(shù)，達到形成技能的目的。

2.立足過程促發(fā)展

教學中，絕對性評價是面對大多數(shù)學生的，其標準也是根據(jù)大多數(shù)學生的發(fā)展情況和評價需要來確定的。但是，我們必須承認絕對性評價只是形式上的公平，對于天生身體條件弱和體育基礎薄弱的學生來說，絕對性評價是不公平的。因此，教師要根據(jù)不同學生的不同特點，把終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，多肯定、多表揚、多鼓勵，學生們必將逐漸形成強大的內(nèi)驅(qū)力，最終達到提高成績的目的。

我們的體育課堂，就是要關注每位學生的生命價值，給學生以尊嚴，教師要關注學生的差異，讓每位學生有一個主動探索，張揚個性的空間。每位學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；不是同步提高，但都要提高；不是相同規(guī)格，但都要合格。endprint