院秀嬋

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師不僅肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重?fù)?dān)，同時(shí)還需要在課堂教學(xué)中著重提高學(xué)生的各種語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。新時(shí)期注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使其可以享受閱讀的過(guò)程，將“閱讀”變成“悅讀”，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上真正地促進(jìn)小學(xué)生自身能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的重要性

1.自主閱讀凸顯以人為本

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施自主閱讀策略可以充分展示以人為本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，為將來(lái)步入高一級(jí)的學(xué)校打下良好的基礎(chǔ)。再者，小學(xué)語(yǔ)文閱讀自主探究學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生豐富自身的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德，陶冶學(xué)生的情操，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.自主閱讀有助于提高學(xué)生自主意識(shí)

自主探究性學(xué)習(xí)是在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)這種自主權(quán)的下放，充分激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

3.自主閱讀可以彌補(bǔ)教學(xué)不足

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)生的教育背景和家庭背景不一樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度不一致，我們教師在教學(xué)過(guò)程中很難顧及所有的學(xué)生，采用自主探究性學(xué)習(xí)策略，可以從學(xué)生個(gè)體差異入手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地因材施教，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身欠缺之處，通過(guò)這種方法的實(shí)施，在一定程度上彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足。

二、學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造創(chuàng)設(shè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。另外，有利于自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，“教是為了不教”，就是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課外閱讀中獲得知識(shí)的愉悅，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)他們做筆記，把名人名言，好的詞句、段落抄下來(lái)，為他們寫(xiě)作提供了源泉。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

2.突出學(xué)生的自主地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

想要有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，首先教育者需要樹(shù)立學(xué)生的自主地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師習(xí)慣占據(jù)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，例如，在課堂中更多的是老師進(jìn)行講解，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。這樣的方式盡管在一定程度上有利于保障教學(xué)的進(jìn)度，但是就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，甚至可能造成學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的排斥感。因而想要讓學(xué)生更好地開(kāi)展自主閱讀，首先老師要樹(shù)立學(xué)生主體的教學(xué)觀念，采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生能夠從自發(fā)的閱讀中感受到趣味，那么這必定能成為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的最好老師。同時(shí)，教師要積極改變課堂的師生關(guān)系，構(gòu)建平等、互動(dòng)的融洽關(guān)系，對(duì)待班里的學(xué)生要不做統(tǒng)一、一致性規(guī)定，尊重、承認(rèn)彼此之間的個(gè)體差異，打破僵化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度闡述對(duì)文章的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。

3.師生交流互動(dòng)，營(yíng)造和諧閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的情感，更有助于學(xué)生全身心地投入課堂的閱讀活動(dòng)。在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，對(duì)課文中的人物或者事情發(fā)表自己的看法，從而便于教師了解學(xué)生的閱讀情況與情感變化，也有利于學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)有針對(duì)性地閱讀課文。并且，師生的有效交流還可以使得課堂的氛圍變得愉快而輕松，有助于學(xué)生在良好的氛圍中更好地投入閱讀，為“悅讀”提供有利的條件。例如，在教學(xué)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生討論：“微笑對(duì)我們來(lái)說(shuō)是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免沖突，但是如果一個(gè)人只有微笑這一種表情，那么他的生活會(huì)變成什么樣呢？”聽(tīng)到這些問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而使課堂上的氛圍變得積極而熱烈。在學(xué)生討論了一段時(shí)間后，教師就可以讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予認(rèn)可以及適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；然后教師再讓學(xué)生閱讀課文，看看課文中的小木偶都經(jīng)歷了哪些事，并說(shuō)一說(shuō)自己受到的啟發(fā)。經(jīng)過(guò)了這樣的渲染與鋪墊，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地投入到閱讀中，從而可以使閱讀教學(xué)的效果得到保證，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.以“問(wèn)”導(dǎo)讀，促進(jìn)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話說(shuō)明，要想獲得知識(shí)，就要懂得如何提問(wèn)。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，把握住學(xué)生的好奇之點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生的閱讀更加深入，更能促使他們深切地感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。以問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀是探究性閱讀的一個(gè)好方法，以《泉城》這篇課文為例子，在學(xué)生閱讀之初，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)讀這篇文章，如：“大家知道泉城在什么地方嗎？泉城是這個(gè)城市的名字，還是它的美稱(chēng)呢？能夠被稱(chēng)為‘泉城，那么它的泉水究竟有什么與眾不同之處呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)陂喿x這篇文章的時(shí)候就有的放矢了，他們可以知道要注意哪些方面的內(nèi)容。教師還可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中嘗試提出自己的問(wèn)題，如，作者為什么要用“仿佛有一只神奇的手把他們拎到水面上來(lái)”這樣的句子來(lái)做形容呢？“拎”是怎樣的動(dòng)作？“拎”和“提”有什么不同嗎？作者用“拎”而不用“提”、不用“拽”，這到底有什么特殊的原因嗎？這樣的問(wèn)題可以促使學(xué)生更深入地思索問(wèn)題，在細(xì)節(jié)的賞析中更好地揣摩文章的用詞和寓意，在探究中不斷深入文本內(nèi)部，觸及文本的靈魂。

5.結(jié)合課內(nèi)課外，拓展實(shí)踐閱讀成果

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要師生長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持與努力。在閱讀教學(xué)中，教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的課外實(shí)踐能力，使其將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓教于樂(lè)的教學(xué)方式是他們十分喜愛(ài)的，那么教師就可以投其所好，通過(guò)組織閱讀活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，從而讓學(xué)生在良好的環(huán)境與氛圍中感受到閱讀的樂(lè)趣，真正地讓學(xué)生做到“悅讀”，享受閱讀的過(guò)程。例如，在教學(xué)了《草船借箭》這篇課文后，大部分的學(xué)生都為諸葛亮的智慧所折服，那么教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《三國(guó)演義》中的其他故事章節(jié)，并組織一場(chǎng)讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分別講述其中的一個(gè)或者幾個(gè)章節(jié)，通過(guò)分享學(xué)生的課下閱讀成果來(lái)讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅感與滿足感，從而激發(fā)他們內(nèi)心的閱讀欲望，也開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生今后的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其真正地將閱讀與悅讀相結(jié)合，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)有利于擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端，通過(guò)自主閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力和探究思考能力，不僅可以提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的掌握程度，還為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立起小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新局面。endprint