馬興會(huì)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要的地位，可以說閱讀教學(xué)占用了語文教學(xué)一半以上的課時(shí)，其質(zhì)量直接決定了語文課程的好壞?！案惺堋A”閱讀教學(xué)模式的提出是小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。

一、“感受——升華”的閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

它的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，而忽略語文課中學(xué)生情感參與的問題。在學(xué)習(xí)掌握了語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更多地將課文中蘊(yùn)含的精神進(jìn)行一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正地感受到語文閱讀的魅力，使語文閱讀不再是基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的工具。這種教學(xué)模式是對以往閱讀模式的一種創(chuàng)新，打破了教師對以往語文閱讀教學(xué)的慣有思維方式，對以后小學(xué)語文閱讀的繼續(xù)創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)作用。

二、“感受——升華”閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）圍繞閱讀目標(biāo)收集相關(guān)材料幫助學(xué)生充分感受

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”由于小學(xué)生具有年齡小、閱歷少、知識(shí)面比較狹窄等特點(diǎn)，他們在閱讀時(shí)往往不能很準(zhǔn)確地體會(huì)作者的情感。因此在閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)收集與閱讀目標(biāo)有關(guān)的信息，例如背景知識(shí)、人物介紹等資料，以幫助學(xué)生盡可能多地理解閱讀目標(biāo)，達(dá)到“充分感受”的效果。教師也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，做好閱讀課前準(zhǔn)備。學(xué)生可以尋求家長的幫助，借助網(wǎng)絡(luò)工具等，其中學(xué)生課前對生詞進(jìn)行查閱也是幫助學(xué)生感受閱讀的重要方法。在查閱的過程中就會(huì)自然而然地了解了課文中的相關(guān)知識(shí)。

（二）充分閱讀后深切體驗(yàn)

學(xué)生在熟練閱讀課文后，對課文有了充分的感受。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地去體驗(yàn)。教師在此環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)作用。例如移情體驗(yàn)法，就是讓學(xué)生把自己想象成作者本人，或者是課文中的主人公，又或者是課文中的某個(gè)人，讓學(xué)生把自己置身課文的環(huán)境中，切身體驗(yàn)；也可以讓學(xué)生在課堂上完成課文中的動(dòng)作模仿，通過模仿，讓學(xué)生用肢體去體驗(yàn)課文中人物的情感。例如，在講到課文《我選我》的時(shí)候，教師不妨假設(shè)出如果我們班級某某班長換學(xué)校了，我們班也舉行一次投票選舉班長的活動(dòng)，你會(huì)選誰？會(huì)選自己嗎？

（三）切身體驗(yàn)后積極思考

通過閱讀——感受——體驗(yàn)后，學(xué)生應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生一些問題。教師此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地思考所產(chǎn)生的問題。同時(shí)教師也可以給出具有啟發(fā)學(xué)生思考的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可以使學(xué)生對課文有更深入的理解；也可以采用質(zhì)疑型教學(xué)法，促使學(xué)生在思考的同時(shí)能夠提出問題。當(dāng)今的小學(xué)語文教材很多，課文的選錄只考慮內(nèi)容的教育價(jià)值，對課文內(nèi)容的真實(shí)性沒有準(zhǔn)確的推敲，很多是為了教育而編撰。例如，有篇課文講愛迪生的媽媽生病急需手術(shù)，但由于光線太暗，醫(yī)生不能給媽媽做手術(shù)。愛迪生想到了利用鏡子反光的原理，在屋子里裝上了許多鏡子，然后醫(yī)生給媽媽順利地完成了手術(shù)。這個(gè)故事仔細(xì)推敲后，人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的失真性。有很多學(xué)者為了弄清楚這一故事的真假，專門去了愛迪生出生的國家進(jìn)行了相關(guān)的訪問、調(diào)查。事實(shí)表明這個(gè)故事是假的。因此教師要在授課的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對課文提出質(zhì)疑，告訴學(xué)生即使是我們的教科書也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，要對一切事物大膽質(zhì)疑。

（四）思考過后多向交流

當(dāng)學(xué)生們對課文進(jìn)行思考甚至產(chǎn)生懷疑后，師生之間、生生之間就應(yīng)該相互進(jìn)行交流，說出自己的感悟、觀點(diǎn)、疑問。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，使學(xué)生可以暢所欲言，以達(dá)到心靈的互動(dòng)。教師可采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生們隨意發(fā)揮，教師不給出正確與否的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生談?wù)摰揭欢ǔ潭群?，選出剛剛大家提出的典型的幾個(gè)問題。教師組織以同桌為小組進(jìn)行討論，然后再將班級成員分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后小組達(dá)成共同意見，小組代表進(jìn)行發(fā)言。這種交流方式可以增加每個(gè)成員的自信心，理清自己的思路后，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不一味講解?！?/p>

（五）交流過后大膽表現(xiàn)

表現(xiàn)的形式是多種多樣的，包括口頭語言表達(dá)、書面的寫作、肢體動(dòng)作的表演等等。學(xué)生在完成以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過后，心里就會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感受。教師要讓學(xué)生把這種理解與感受表達(dá)出來。例如，學(xué)習(xí)完《晏子使楚》這一課文后，教師可以讓學(xué)生在自己思考過后，對晏子的“故意笑了笑”之后的對話進(jìn)行表演。對晏子調(diào)侃國王的對話，有的學(xué)生表現(xiàn)的是幽默，有的學(xué)生表現(xiàn)的是憤怒，有的學(xué)生表現(xiàn)的是不屑，從學(xué)生的表現(xiàn)中就能夠看出他們對課文的理解。

（六）感情的自然升華

閱讀是人們學(xué)習(xí)的一種重要方式，在閱讀的過程中，人的心智也是不斷發(fā)展的。閱讀可以啟迪人的心靈、陶冶人的情操、豐富人類的精神世界。閱讀的最終目的是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)出屬于自己的氣質(zhì)。一個(gè)人大量閱讀后，可能對讀過的內(nèi)容完全不記得，但長期閱讀的人會(huì)散發(fā)出獨(dú)有的氣質(zhì)，這就是閱讀后升華的結(jié)果。在自然升華這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能不對學(xué)生的情感體驗(yàn)做過多的干涉，努力做到“自然而然”。教師可以做的是，通過收集一些相關(guān)資料，拓展學(xué)生的眼界和悟性，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀回歸到生活，水到渠成地進(jìn)行升華。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對小學(xué)生的語言思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響?！案惺堋A”教學(xué)模式的研究對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有非常大的創(chuàng)新意義。它順應(yīng)了新課改的教學(xué)要求，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了靈魂。endprint