高蓓

小學數(shù)學教學中，在教會學生數(shù)學學習方法的同時，還要培養(yǎng)學生自覺學習數(shù)學的習慣，引導學生能自覺預習，自覺完成數(shù)學作業(yè)，自覺認真聽講和主動問老師的學習習慣。

小學生在數(shù)學學習方面還缺乏良好的學習習慣，平時不培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的習慣，還給學生帶來許多的負面影響，父母經(jīng)常吵架，家庭關系不和諧。長期處在這種生活環(huán)境中會讓孩子心情不舒暢，情緒低落，經(jīng)常會上課神情暗淡，注意力不集中，導致學習成績落后。父母離異或一方去世的單親家庭。迫于生活的壓力，這種家庭較少或根本沒有時間關注孩子的學習，學生得不到很好的家庭引導，對英語學習持滿不在乎的態(tài)度，極有可能會把興趣轉移到不相關的事情上，久而久之，相當一部分這樣的學生就會成后進生。

一、學生數(shù)學學習中不良習慣形成的原因

數(shù)學學習中不能主動的學生大多數(shù)是留守學生，這些留守學生，父母都不在身邊，他們就父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧孩子的家庭。爺爺奶奶只能照顧孩子的生活起居，無法也無力督促他們的英語學習，在沒有家庭約束的情況下，這部分學生容易受到五光十色的外界因素影響，致使學習不專心，把精力放在和學習無關的其他地方，在迷途上越走越遠，成為學習的后進生。

市場經(jīng)濟在創(chuàng)造高度物質文明的同時，對處于青春期的中學生也具有極大的誘惑：穿名牌、比消費，認為穿奇裝異服，是時尚，是個性，與純凈的校園文化格格不入；拜金主義，認為讀書無用，致使他們失去了奮斗的動力；沉迷于網(wǎng)絡的虛擬環(huán)境，以自我為中心，逃避教育環(huán)境的束縛。青少年正處于身心發(fā)展的特殊階段，在復雜的社會環(huán)境影響下，一旦接觸到某些不良風氣，就會不知不覺地改變他們的思想和行為。英語教師如果只重視教學，而忽視了社會的影響力，學生就有可能受到種種不良因素的影響，在學校成為后進生。

但在實際生活中許多家長不重視學生的生活經(jīng)歷，不重視學生生活經(jīng)驗的積累和培養(yǎng)。例如，很多家長都希望能正確地教育自己的孩子，而他們卻忽視了自身的榜樣示范作用。不但如此，還將自己對社會的不滿在孩子面前毫無掩蓋地宣泄，會讓孩子認為：現(xiàn)在學習好沒什么用，將來不一定能找個好工作。尤其是英語，學不學也沒什么關系，反正將來也用不著。久而久之，這些孩子就容易在英語學習上產(chǎn)生一些消極情緒，一步一步靠近后進生。

二、數(shù)學學習良好習慣的培養(yǎng)

數(shù)學學習需要良好的學習習慣，但學習習慣的形成是在長期的教學與學習中形成的。許多學生在數(shù)學學習中一遇到困難就自動放棄，缺乏很好的堅持學習的習慣。

例如，在學習認識人民幣的教學中，許多學生“認為拋硬幣”的結果是一樣的，應該一次正面，一次反面。所以，正反面的次數(shù)相差不多，任意拋一枚硬幣，出現(xiàn)正面和反面的可能性都是一樣的。實際上，就應該引導學生反復幾次，通過試驗去證明“頻率與概率”是有其別的，有可能在一定的條件下，其中在一定的條件下，正面和反面落地的次數(shù)是有區(qū)別的。

缺乏良好的數(shù)學學習習慣就會憑主觀感覺，憑一次的結果，代替試驗的結論。

例如，在圓的面積的教學中，就要啟發(fā)學生學會思考。在平面上占有一定位置的圖形，都有面積，我們學過的正方形、長方形、三角形都有面積，也學會了計算，那么要知道一個圓的面積，怎么辦？

在討論中就要重視學生觀察問題和思考問題的學習習慣，學生知道了正方形、長方形和三角形的面積的計算，就可以通過相關的面積的形狀和相互關系去引導學生學會圓的面積的計算?？梢詥l(fā)學生思考：可以把它轉化為我們學過的圖形。那怎么轉化？還要引導學生去思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會思考。

可以把圓平均分。（大屏幕上演示把圓平均分成了2份，把兩個半圓使勁地拼，結果還是一個圓。）如果轉化不成已經(jīng)學過的圖形，怎么回事？要讓學生分析原因，告訴學生是因為平均分的份數(shù)不夠多。

師：那我們分得多一些，請大家仔細觀察。（演示把一個圓分割為完全相同的小扇形，并試圖拼成長方形。從平均分成4個、8個到16個。）

生：16個拼起來，比較像長方形。

生：分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。

師：你們都同意他的看法嗎？那我們再來分一分這個圓。（課件演示把圓平均分成32個、64個……完全相同的小扇形。）

師：大家仔細看一看，想一想，如果一直這樣分下去，拼下去會怎樣？

生5：拼成的圖形就真的變成了長方形，因為邊越來越直了。

師：拼成的長方形與原來的這個圓究竟有怎樣的關系啊？……

學習習慣是學生的學習中長期培養(yǎng)的結果，數(shù)學學習要重視閱讀課本的習慣。例如，數(shù)學教材中的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，由此而組成一個具有嚴密邏輯性的結構。因此，在學生閱讀數(shù)學教材的時候，要引導學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，教材要橫向解讀，也要縱向解讀；要讀順教學內容的結構，要明晰課時內容間的起承轉合、遞進演變，整體上把握一個主題的教學內容。

如：對三年級（下）“三位數(shù)除以一位數(shù)”解讀時，不僅要知道在此前教材已經(jīng)先后安排了表內除法、有余數(shù)的除法、兩位數(shù)除以一位數(shù)等四除個法內容，還要弄清楚四年級將會繼續(xù)學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法，此后還會學習小數(shù)除法。“三位數(shù)除以一位數(shù)”，這個單元包含商是整百數(shù)的口算、商是兩三位數(shù)的估算、商是兩三位數(shù)的筆算、商是兩三位數(shù)的有余數(shù)除法的筆算四個方面內容。前后聯(lián)系，整體分析，就會發(fā)現(xiàn)其中口算是基礎，筆算是重點，商中間有O的除法是難點，估算發(fā)揮著對筆算的監(jiān)控作用。這樣，我們就把本單元放在一個更廣闊的知識背景里審視，對其教學內容的“長度、寬度、深度”控制會更有效，教學效果勢必事半功倍，絕不會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況。endprint