宋國學(xué) 林璐

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了我們稱為“在線學(xué)習(xí)”的新學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式必然影響教育。文章討論了在線學(xué)習(xí)可能給教育帶來的積極影響，認為在線學(xué)習(xí)能整合既有的不同教育方式;改變學(xué)習(xí)的動力機制和教學(xué)關(guān)系;使教育活動更容易獲取，學(xué)習(xí)效率更高。文章也討論了在線學(xué)習(xí)帶給教育的負面影響和挑戰(zhàn)，對推廣在線學(xué)習(xí)有重要意義。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);人力資源開發(fā);教育

中國教育機構(gòu)引入在線學(xué)習(xí)的方式營造了較好的氛圍?！翱平膛d國”戰(zhàn)略的實施，“慕課”的大力推行，為在線學(xué)習(xí)的興起創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境;電信的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及為在線學(xué)習(xí)提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。這種新型學(xué)習(xí)方式必然會對既有的教育產(chǎn)生重要影響，全面認識其影響和作用對于正確引進在線學(xué)習(xí)方式具有非常重要的意義。

在線學(xué)習(xí)（也即e-learning）包括新的溝通機制（如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等）和人與人之間的交互作用。雖然有助于很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，還會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。在線學(xué)習(xí)的真諦在于學(xué)習(xí)本身以及通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大變革。正如Alexander的研究發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠應(yīng)用信息技術(shù)本身并不能改善學(xué)習(xí)，新技術(shù)的應(yīng)用通常被認為是技術(shù)改革，但是真正的改革在于學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)活動以及教育組織的理念變革。這給理解在線學(xué)習(xí)時指明了方向，即在線學(xué)習(xí)時需要相應(yīng)的技術(shù)，但最重要的并不是e-技術(shù)，而是學(xué)習(xí)觀念和思想的變化。

一、在線學(xué)習(xí)對教育的正面影響

（一）在線學(xué)習(xí)整合教育方式

按照教育內(nèi)容的傳遞形式，教育方式可以被分為演示法和體驗法兩大類。按照教育主體的不同，教育方式可以被分為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩種形式。在線教育整合了演示法和體驗法，整合了他人指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)的特點。使教育進入一個全新的世界。在線學(xué)習(xí)能綜合所有學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點于一身，既利用講座法成本低、節(jié)省時間的優(yōu)點，又可以發(fā)揮視聽法直觀、形象、虛擬等長處，還能創(chuàng)造體驗法使人身臨其境，同時，也能兼具他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的優(yōu)點，這種兼容性帶來的優(yōu)勢是不容忽視的。

（二）在線學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)動力機制

研究發(fā)現(xiàn)，只有一個人的生存憂慮強于學(xué)習(xí)憂慮時，才有學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)行為才會發(fā)生。學(xué)習(xí)憂慮來源于唯恐新知識難度太大而害怕嘗試。生存憂慮來源于為了維持生存必須做出變革。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和建立學(xué)習(xí)動機，一方面，可以增強生存憂慮，另一方面，可以減少學(xué)習(xí)的憂慮。

借助在線學(xué)習(xí)，學(xué)校能夠更容易地通過減少學(xué)習(xí)憂慮的方式來建立學(xué)習(xí)動機。對教師來說，學(xué)習(xí)時間更容易安排，這使得教師更容易支持學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)材料更容易獲得，許多過去難于理解的概念、過程和方法可以更容易被了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主動性更強。因此，在線學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造更安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低學(xué)習(xí)憂慮。這比增強生存憂慮的方式更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）在線學(xué)習(xí)使教育活動更方便

通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生能完全控制和選擇學(xué)習(xí)時間和地點。學(xué)生可以根據(jù)需要在任何時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以按照自己的進度安排學(xué)習(xí)時間，并且通過e-技術(shù)能及時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時收到信息反饋和指導(dǎo)。這也許是在線學(xué)習(xí)在教育（而不是在學(xué)習(xí)教育）中獲得了飛速發(fā)展的重要原因。

由于在線學(xué)習(xí)的個人化設(shè)計，學(xué)生可以按其自己的特點安排學(xué)習(xí)進度，略過自己已經(jīng)知道的內(nèi)容。由于在線學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制以及規(guī)?？勺冃?，使世界任何地方的學(xué)生（如國外交換生等等）都能及時得到教育與開發(fā)，使人力資源開發(fā)客體內(nèi)涵擴大化，符合組織國際人力資源開發(fā)特點。而且學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出跨時空的場所，讓學(xué)生充分交流，從而達到學(xué)習(xí)和解決問題的目的。

（四）在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的教育觀念

在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教育理念。在線學(xué)習(xí)更注重教育效果而不是教育過程;更重視自我學(xué)習(xí)而非課堂學(xué)習(xí);更重視線上學(xué)習(xí)而非紙上學(xué)習(xí);更重視即時學(xué)習(xí)而非周期性學(xué)習(xí);更重視終身持續(xù)性的學(xué)習(xí)而非一次性學(xué)習(xí)。

首先是分享式學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)在傳輸、儲存和組合材料的便利性，使得學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)也可以增加學(xué)習(xí)合作的可能性，學(xué)生更容易分享到其他學(xué)生的經(jīng)驗，并接觸到過去難以想象的學(xué)習(xí)資源。

其次是主動學(xué)習(xí)理念。在線學(xué)習(xí)也使學(xué)習(xí)活動變得更加主動積極，尤其是寬帶網(wǎng)的使用者，他們更傾向于給互聯(lián)網(wǎng)增加自己的內(nèi)容，或是在網(wǎng)上發(fā)表見解及其他信息。這反應(yīng)在學(xué)習(xí)行為上，必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性。

最后是個性化學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)更加有力地促進著學(xué)生的個性發(fā)展，能滿足不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨立性和自主性大大增強。學(xué)生接受教師傳授的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法將被個體化和個性化的學(xué)習(xí)方法所代替。

二、在線學(xué)習(xí)對教育的負面影響

（一）在線學(xué)習(xí)開發(fā)成本較高

一般說來，在線學(xué)習(xí)投入費用是比較大的，是傳統(tǒng)教育開發(fā)成本的三倍。對于學(xué)校來講，這有可能降低學(xué)校投資和開發(fā)在線學(xué)習(xí)項目的熱情。這種不利影響隨著在線學(xué)習(xí)專業(yè)供應(yīng)商的發(fā)展，項目規(guī)模效益的發(fā)揮，可能會得到解決。但是，對于學(xué)生來講，在線學(xué)習(xí)的隱形費用較高。學(xué)生除了訂閱學(xué)校開展的在線學(xué)習(xí)課程之外，想要觀看其他的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容需要支付一定的費用，這可能會使部分學(xué)生喪失了進一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在線學(xué)習(xí)容易給教育管理帶來不利影響

在在線學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)校對學(xué)生的督促減少了，使學(xué)習(xí)的壓力減少了一些，更多地依靠學(xué)生的自覺性。這對教育管理提出了新的要求，對學(xué)習(xí)管理和學(xué)生的要求較高，例如需要學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理、主動性強、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機較好、信息反饋及時等。由于在線學(xué)習(xí)的隨時隨地性，給學(xué)生的專注力帶來一定負面影響。因為互聯(lián)網(wǎng)時空轉(zhuǎn)換具有極強的隨意性，在此條件下進行學(xué)習(xí)的人，可以隨時從學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移出來，進入游戲狀態(tài)，或者被與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容所吸引。

在教師不在場的情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨和被拋棄的感覺，同時對于學(xué)生來說往往存在判斷的問題（problem of judgement），倫理的問題（problem of ethics）和距離的問題（problem of distance）。如果不認真設(shè)計在線學(xué)習(xí)環(huán)境，這一學(xué)習(xí)方式將不能發(fā)揮正常作用。

（三）在線學(xué)習(xí)容易造成學(xué)習(xí)材料問題和學(xué)習(xí)失誤問題

通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會追求信息的快速和輕松，而忽視深入和嚴肅的思考。因此，可能帶來的是學(xué)生的思維混亂，知識垃圾化，挑戰(zhàn)了知識的嚴肅性和嚴謹性。許多研究都指出了在線學(xué)習(xí)在打破時間和地理邊界方面的作用。實際上，在線學(xué)習(xí)還可以打破思想和政治的邊界，在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由外部群體提供的，因此，學(xué)校不再那么容易控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)確性這不得而知，而且還會跟學(xué)校老師所教授的內(nèi)容有出入，這就會使學(xué)生處于困惑中。學(xué)校希望樹立的組織文化和管理理念，常常會受到外來教育者自我理念的影響。

（四）在線學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生只注重學(xué)分的獲得而忽視知識的獲取

絕大部分參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生更加注重獲得所學(xué)課程的學(xué)分。由于在線學(xué)習(xí)的時間較為隨意，對于自律性差的學(xué)生來講，缺乏了學(xué)習(xí)的主動性。同時因為監(jiān)管機制并不完善，使得部分學(xué)生為了獲得學(xué)分在學(xué)習(xí)和考核的過程中作弊，并沒有真正地獲得該門課程所傳授的知識，這與學(xué)校開展在線學(xué)習(xí)的初衷相違背。而且老師與學(xué)生之間缺乏互動的過程，使得老師并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，無法因材施教。

三、總結(jié)

任何一種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，都可能使積極和消極影響并存。盡管一些研究者過分悲觀地預(yù)測在線學(xué)習(xí)將以失敗告終，但這并不影響其巨大價值的發(fā)揮。充分認識負面影響和積極作用一樣，對于組織科學(xué)地設(shè)計和推廣在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有重要意義。在線學(xué)習(xí)擴大了高等教育的開放程度，使更多人獲得了高等教育的機會;在線學(xué)習(xí)促進了高等教育創(chuàng)新與變革，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會，但其教育質(zhì)量的保障需要進一步的完善;在線學(xué)習(xí)不僅為在校學(xué)生還為在職工作者提供了終身學(xué)習(xí)的平臺，滿足自身發(fā)展的需要，來應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)。雖然越來越多的人青睞于在線學(xué)習(xí)，但是，在線學(xué)習(xí)并不能取代高等教育。在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)適應(yīng)了社會經(jīng)濟、科技不斷發(fā)展的需求，是科技與商業(yè)的結(jié)合，它不能提供學(xué)生道德素質(zhì)的教育和價值觀的培養(yǎng)。但它對傳統(tǒng)教育發(fā)出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新與變革。

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