周麗霞 劉婉君 趙建平

摘要：文章以大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的背景為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)國內(nèi)外大學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)估體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，闡明大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，構(gòu)建大學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)估體系，通過自我評(píng)估達(dá)到提升大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師;信息化教學(xué)能力;評(píng)估體系構(gòu)建

影響高等教育教學(xué)質(zhì)量最重要的一個(gè)因素是大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“要把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，與此同時(shí)，信息時(shí)代，提高大學(xué)教師信息化教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，更是教育界在教育信息化進(jìn)程中的必然趨向。

1大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的背景及內(nèi)涵

1.1大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的背景

大學(xué)是為國家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，而大學(xué)教師是一個(gè)會(huì)在很長一段時(shí)間內(nèi)影響學(xué)生生活的擺渡者，并在傳播科學(xué)文化知識(shí)及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)方面起到了關(guān)鍵性的作用，越來越多的國家和高校意識(shí)到信息化教學(xué)逐漸會(huì)成為教育界的核心競爭力。2005年，針對(duì)中小學(xué)教師教育部擬定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，共分三個(gè)部分，分別有教學(xué)職員、管理職員和技術(shù)職員能力標(biāo)準(zhǔn)，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）針對(duì)中小學(xué)教師也頒布了《美國國家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。我國現(xiàn)階段各大高校也越來越重視培養(yǎng)大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。2010年，我國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)頒布了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》。因以上標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得國內(nèi)高校信息化教學(xué)能力的研究得到了充分的啟示。

1.2大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

近年來，大學(xué)意識(shí)到自身服務(wù)行業(yè)的屬性，面臨很多競爭壓力和人才培養(yǎng)壓力的同時(shí)，因信息化時(shí)代的到來，也使得對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和整體能力受到了新的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，大學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手和隊(duì)友，學(xué)習(xí)素材的提供者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。

信息化教學(xué)是利用信息技術(shù)手段完成更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，而大學(xué)教師則是大學(xué)信息化教學(xué)能力研究的主體對(duì)象，我們可以這樣來理解信息化教學(xué)能力，就是大學(xué)教師利用以各類當(dāng)代教學(xué)媒體工具為代表的信息技術(shù)手段，將其整合應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，進(jìn)而完成更優(yōu)質(zhì)教學(xué)的能力。

2教師信息化教學(xué)能力評(píng)估體系構(gòu)建的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

在“中國知網(wǎng)”（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中，選用高級(jí)檢索，其中設(shè)定的檢索條件：（題名=教師信息化教學(xué)能力）且（精確匹配），檢索獲得的文獻(xiàn)共有335篇，檢索時(shí)間范疇從2005年至2017 年， 通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞分布進(jìn)行內(nèi)容分析，表明研究內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：

2.1.1教師信息化教學(xué)能力的概念與結(jié)構(gòu)要素

目前，不同的學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)能力的概念界定有著不同的視角。其中王衛(wèi)軍認(rèn)為信息化教學(xué)能力是開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合性能力。具體敘述：“教師的信息化教學(xué)能力分為六個(gè)部分，分別是信息化教學(xué)協(xié)作的能力，信息化教學(xué)交往的能力，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力，信息化教學(xué)融合的能力以及信息化教學(xué)遷移的能力?！?而馬若明在其論文中這樣界定信息化教學(xué)能力，他認(rèn)為信息化教學(xué)能力是可以通過教學(xué)職員合理地利用當(dāng)代信息技術(shù)和信息資源，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理安排的能力，具體表述為：信息化教學(xué)能力分解為四個(gè)方面的能力，分別為信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)及態(tài)度的能力、信息化教學(xué)的基礎(chǔ)技能、信息化教學(xué)資源研發(fā)的能力信息化教學(xué)基本理論的能力。趙健和郭紹青認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師在開展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的綜合利用能力，利用信息技術(shù)與傳播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 。顧小清認(rèn)為，教師的信息化教學(xué)能力主要包括四個(gè)能力，分別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、信息的能力、信息化教學(xué)實(shí)施的能力、信息化教學(xué)反饋的能力。李群在其論文中表明，信息化教學(xué)能力可分為七部分，分別是綜合評(píng)價(jià)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力、指導(dǎo)的能力、反思的能力、解決問題的能力、課程研發(fā)的能力、組織的能力 。

2.1.2教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀和影響因素

目前研究教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，其主要是從信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度、基本技能、基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力等幾方面來調(diào)查，反映教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，大多都是某一機(jī)構(gòu)，某一具體學(xué)科，某一地區(qū)的教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究。不同學(xué)者關(guān)注的角度有所不同，從信息化教學(xué)能力影響因素的視野，有以下三個(gè)方面：教師個(gè)人、環(huán)境條件等微觀層面;區(qū)域條件、學(xué)校制度等中觀層面;教育改革和國家政策等宏觀層面。

2.1.3教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升策略

研究相對(duì)較少的視角是在信息化教學(xué)能力發(fā)展上，其研究的內(nèi)容大多集中在發(fā)展階段的劃分，其中王衛(wèi)軍在他的論文中這樣論述，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是信息化教學(xué)知能、信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)實(shí)踐和信息化教學(xué)智慧能力的發(fā)展，其發(fā)展階段可以分為四個(gè)時(shí)期，分別是遷移融合期、學(xué)習(xí)模仿期、智慧創(chuàng)造期和關(guān)注應(yīng)用期。郭紹青將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程分為六個(gè)階段，分別是“迷茫的階段、準(zhǔn)備的階段、模仿的階段、積累的階段、熟練的階段和創(chuàng)新的階段”。郭紹青在其論文中還提到了可以根據(jù)教師工作的個(gè)性化，從而制定出不同的培訓(xùn)策略，并創(chuàng)建出教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境和教師培訓(xùn)支撐課本等來提升教師信息化教學(xué)能力。也有研究者結(jié)合學(xué)科、地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，提出具有針對(duì)信息化教學(xué)能力的提升策略。

2.1.4教師信息化教學(xué)能力的評(píng)估指標(biāo)體系

目前檢索到教師信息化教學(xué)能力的評(píng)估指標(biāo)體系相關(guān)文獻(xiàn)僅3篇（檢索時(shí)間為2017年12月4日），一篇論文是陳汝冰的《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系研究》，她構(gòu)建了8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別設(shè)定為“信息化教學(xué)交往的能力，信息化教學(xué)遷移的能力，信息化教學(xué)處理的能力，信息化教學(xué)融合的能力，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，信息獲取的能力，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力和信息化協(xié)作教學(xué)的能力”，還有32個(gè)二級(jí)指標(biāo)的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系。第二篇是西南大學(xué)楊明慧的碩士論文《中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究》。此論文依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的能力維度和信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素，架構(gòu)了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為“信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、信息化教學(xué)實(shí)施的能力以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力”，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為“應(yīng)用的能力、評(píng)估反饋的能力、分析的能力、反思交流的能力、信息意識(shí)、信息的能力、操作的能力、設(shè)計(jì)的能力和監(jiān)控的能力”;還有更為細(xì)致的35個(gè)三級(jí)指標(biāo)。第三篇是曾青蘭的《高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究》，該論文通過對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成的分析，遵循科學(xué)化原則，目標(biāo)化原則、整體化原則、綜合化原則、實(shí)踐化原則和可操作化原則，構(gòu)建了高職教師信息化教學(xué)能力三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由8個(gè)一級(jí)指標(biāo)“信息獲取的能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力、信息化教學(xué)融合的能力、信息化協(xié)作教學(xué)的能力、信息化教學(xué)遷移的能力、信息化教學(xué)反思的能力、信息化教學(xué)交往的能力以及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力”;19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和31個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。

截至目前，我國關(guān)于教師信息化教學(xué)能力雖然還沒形成完整的知識(shí)體系，但其相關(guān)研究取得了一定的成就。高職及中小學(xué)教師是信息化教學(xué)能力的主要研究對(duì)象，但是對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的研究還是處于相對(duì)較少的狀態(tài)，利用高校或大學(xué)或本科與教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)僅55篇，占比不足檢索到全部相關(guān)文獻(xiàn)的18%，從研究內(nèi)容上看，高校教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素和提升策略等方面是主要研究內(nèi)容，然而我國高校教師信息化教學(xué)能力的評(píng)估指標(biāo)體系的研究幾乎空白。

2.2國外研究現(xiàn)狀分析

利用“中國知網(wǎng)”（www.cnki.net ），選擇檢索詞teacher ability 或 teacher competences，以篇名為檢索途徑，共有133條結(jié)果。國外對(duì)教師能力研究的文獻(xiàn)量從2000年以后呈逐漸上升趨勢(shì)，只有2009年有所下降，由此可見，無論是相關(guān)學(xué)者還是教師本身都開始重視教學(xué)能力的提升，由于教師教學(xué)能力在一定程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)熱情，影響著整個(gè)教學(xué)過程的效果。

國外學(xué)者研究教師能力時(shí)較多使用的關(guān)鍵詞有教師培訓(xùn)、評(píng)估、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、策略等，可見其研究領(lǐng)域比較寬泛，更重視教師的培訓(xùn)及能力評(píng)估。

針對(duì)教師教學(xué)能力，國外學(xué)者以調(diào)查和實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)高校教師需要的技能進(jìn)行分析總結(jié)。Kristine Bardule認(rèn)為未來教師需要的技能包括language skills（語言技能）， information and communication technology knowledge and skills（信息與通信技術(shù)知識(shí)），communication and networking skills（溝通和網(wǎng)絡(luò)技能），work skills（工作技能），entrepreneurial skills（創(chuàng)業(yè)能力），civic consciousness（公民意識(shí)），creativity， ability to think critically（批判性思維），plan finances， assess the risks and find the respective solutions（評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)并提出相應(yīng)的解決方案）等。Simona Minaa提出對(duì)教師的評(píng)估可以從12個(gè)維度開展： course content（課程內(nèi)容）， course accessibility level（可理解度，可接受度）， clarity of expression（表達(dá)清晰度）， ability to give explanations and examples（解釋和舉例能力）， encourage students to freely express their willingness（鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的意愿）， to give students additional support（給予學(xué)生額外的支持）， effective use of time in teaching（有效利用教學(xué)時(shí)間）， relevance（實(shí)用性、關(guān)聯(lián)性）， applicability and usefulness of the content of the course/seminar（課程內(nèi)容/講座的適用性和實(shí)用性）， teacher responsiveness to students' opinions（教師對(duì)學(xué)生意見的反應(yīng)）， the adequacy of the methods used in teaching activity and to stimulate intellect（教學(xué)活動(dòng)中使用的方法的充分性和激發(fā)智力）， the effort required for completing the discipline（完成學(xué)科要求付出的努力）。John A. Rossa等作者提出為教師提供自我評(píng)估工具，以促進(jìn)其成長Adlet Kariyev等提出新時(shí)代教師應(yīng)具備以下能力：an ability to reflection（思考）， professional skills（專業(yè)技能），pedagogical grant（教育認(rèn)同），and desire for the new（渴望新知識(shí)），ideally（有理想），teacher should clearly understand the self-worth of education（明確了解教育的價(jià)值），to be a "man in culture"， perfectly（作一個(gè)完美的“文化人”）。

從以上研究成果可以看出，國外學(xué)者對(duì)教師應(yīng)具備的能力要求在宏觀層面和微觀層面都作了一定研究和總結(jié)，但整體上缺少層次感，還未架構(gòu)出一套評(píng)估體系。

3大學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)估體系構(gòu)建

根據(jù)已有的研究成果和教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為大學(xué)教師信息化教學(xué)能力由六個(gè)要素組成，經(jīng)過細(xì)化構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.1大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

3.1.1信息化意識(shí)與態(tài)度

信息化意識(shí)主要是指大學(xué)教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量、營造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才、評(píng)價(jià)教學(xué)的過程和效果、優(yōu)化教學(xué)的過程和豐富學(xué)習(xí)的資源均具有重要的意義 。信息化態(tài)度主要是指大學(xué)教師能夠持續(xù)地關(guān)注新技術(shù)和新理論的發(fā)展，具有不停地更新自身教學(xué)觀點(diǎn)和提高自身的教學(xué)能力與專業(yè)能力，還可以提供未來前景趨勢(shì)的知識(shí)，嘗試應(yīng)用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)行為，分析和探討人才市場的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向，使得大學(xué)生能夠跟上迅速變化的世界，讓大學(xué)教育可以培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，這便需要具有隨時(shí)充電和終身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的態(tài)度。

3.1.2信息化技術(shù)與教學(xué)課程整合

信息化技術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的高效手段，所以這就需要大學(xué)教師具備信息化技術(shù)與教學(xué)課程整合的能力。把信息技術(shù)以工具的形式和教學(xué)課程融合為一體，使其成為重要的教材形態(tài)、大學(xué)生的認(rèn)知工具和大學(xué)教師的教學(xué)工具，把信息技術(shù)有效融入到教學(xué)課程體系的各要素之中?；蛟诟鲗W(xué)科的課程教學(xué)過程中，把人力資源、信息資源、信息技術(shù)和教學(xué)課程內(nèi)容等因素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而達(dá)到共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，讓大學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中處于主導(dǎo)地位，使大學(xué)生處于主體地位，讓大學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一方面能夠促進(jìn)大學(xué)教師好好教，另一方面則能夠促進(jìn)大學(xué)生好好學(xué)。

3.1.3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效的過程與方法，通過綜合運(yùn)用各種策略和方法，達(dá)到充分且適當(dāng)?shù)乩卯?dāng)代信息技術(shù)和信息資源，從而科學(xué)合理安排教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)和要素的過程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)被稱為大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的核心，也是在信息化條件下而進(jìn)行實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)和實(shí)踐指南，同時(shí)在具體的教學(xué)過程中，大學(xué)教師應(yīng)該知道針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容的要求，去利用教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)以達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，能夠有創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

3.1.4信息化教學(xué)實(shí)施

在信息化時(shí)代教育思想和理念影響下，信息化教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施是大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)實(shí)施是一個(gè)綜合具體且具有靈活性的活動(dòng)，所以除了具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力之外還提出了其他對(duì)大學(xué)教師的要求，例如有大學(xué)教師具備教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)備和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用的能力，指導(dǎo)大學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力，對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行有效管理的能力，還要擁有語言表達(dá)、組織課堂以及板書設(shè)計(jì)等能力。在信息化教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是在信息技術(shù)環(huán)境下，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視大學(xué)教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與把握，還要注重對(duì)大學(xué)生問題的及時(shí)解決。

3.1.5信息化教學(xué)評(píng)估

信息化教學(xué)評(píng)估是大學(xué)教師自我提升、專業(yè)化成長的最有力手段之一，也是得知教學(xué)的效果和了解大學(xué)生獲取知識(shí)的程度等最有效的方式之一 。在信息化背景下，要對(duì)大學(xué)教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)估，診斷教學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，大學(xué)教師就要充分利用好反饋的結(jié)果 。信息化教學(xué)評(píng)估是在信息化時(shí)代下的大學(xué)教師信息化教學(xué)能力中不可或缺的一部分，同時(shí)教學(xué)評(píng)估方式也越來越多樣化，以往的教育評(píng)估理念早已發(fā)生了巨大的變革，大學(xué)教師不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式上，目前對(duì)過程性的教學(xué)評(píng)估不關(guān)注或者是關(guān)注不夠，所以更要倡導(dǎo)多元化教學(xué)評(píng)估和個(gè)性化教學(xué)評(píng)估等。

3.1.6信息化道德與法律

信息化社會(huì)中，信息道德與法律是大學(xué)教師遵守與技術(shù)使用相關(guān)的社會(huì)道德和法律法規(guī)的準(zhǔn)則，從法律和道德層面彰顯技術(shù)的長處，用道德和自律影響學(xué)生合理使用信息技術(shù)。

3.2大學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)估體系的結(jié)構(gòu)

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者一系列研究成果及教學(xué)實(shí)踐，筆者構(gòu)建了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及30個(gè)三級(jí)指標(biāo)的教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1），這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本上覆蓋了對(duì)大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的要求，借此評(píng)價(jià)體系便可以很好地衡量大學(xué)教師信息化教學(xué)的效果。

4 結(jié)語

教學(xué)的質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，本文對(duì)大學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)估體系展開了探究，并架構(gòu)了一套完整的大學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行信息化技術(shù)的培養(yǎng)從而提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和價(jià)值。

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