吳艷臣 郭靜蘭 文利 宋雙柱

摘 要：我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多游離于專業(yè)教育之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微，專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化限制了人才開放性、綜合性知識能力的形成，造成高校人才培養(yǎng)機制與社會需求脫節(jié)。各高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合才能縮小人才培養(yǎng)與社會需求差距，培養(yǎng)出適合社會需要的創(chuàng)新型人才，同時，二者的有機融合離不開課程建設(shè)、師資力量、實踐平臺以及資金場地的支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 有機融合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0188-02

當(dāng)前，我國高等教育主要以專業(yè)教育為主，具備了一套比較系統(tǒng)的教育體系，隨著國際局勢以及時代變化，標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足國家對創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)新型人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要有創(chuàng)新的思維、開放的頭腦并將專業(yè)技術(shù)完善的應(yīng)用在實際工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合勢在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)教育為主的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為“適應(yīng)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅以課堂教學(xué)和課外實踐為載體來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，它更重要的是一種素質(zhì)教育，是培養(yǎng)大學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)實踐活動必備的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)人格的形成與培養(yǎng)。

專業(yè)教育即各個高等學(xué)校根據(jù)社會需求，劃分各類學(xué)科和專業(yè)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制訂專業(yè)教學(xué)安排和設(shè)立專業(yè)課程體系，為社會培養(yǎng)各類高質(zhì)量專業(yè)型人才，學(xué)生同時進(jìn)行專業(yè)模塊化學(xué)習(xí)，形成個人擅長的一種教育形式[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的必要性

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是我國面對國際局勢、適應(yīng)時代要求的必然選擇

隨著社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，專業(yè)教育培養(yǎng)的以應(yīng)試和就業(yè)為主的大學(xué)畢業(yè)生大多缺乏理性探索精神和獨立思考能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)人格更是沒有形成，導(dǎo)致其不能勝任社會所需崗位，不能給經(jīng)濟社會的快速發(fā)展注入新的活力，國家的綜合競爭力得不到提升。2016年1月，教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出：“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合[3]?！?/p>

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是高等學(xué)校教學(xué)改革的必然選擇

我國高校的專業(yè)教育受專業(yè)化的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只限定于一門專業(yè)，對其他專業(yè)方面的知識了解得少之又少，束縛了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，迫切需要地方高校改革教學(xué)理念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，大力重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合模式研究

英國和美國的幾乎所有學(xué)科在專業(yè)教育過程中都大量融人了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐。美國已經(jīng)形成了較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的教育體系和文化氛圍，形成了高校、企業(yè)、社會三方良性互動發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

磁石模式是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立在高校的一個或幾個學(xué)院中，這些課程面向全校所有學(xué)生，課程的教學(xué)場地和教學(xué)平臺都集中在這里，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生可以通過選修課的形式學(xué)習(xí)課程，并與此專業(yè)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，由于這些課程的知識內(nèi)容較容易，因此可以吸引許多學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。磁石模式是高度中心化的，教學(xué)場地、教學(xué)平臺和教學(xué)活動都是在一個或幾個學(xué)院進(jìn)行。

輻射模式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一管理的方式浸潤到每一個學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)項目都具有獨立性并分散于各個學(xué)院，它并不局限在一個學(xué)院或幾個學(xué)院，更關(guān)注于所有專業(yè)領(lǐng)域知識的相互滲透、相互融合。輻射模式更能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各個專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域高度融合，使學(xué)生全面理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓，相比于磁石模式，輻射模式更有益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

混合模式是將磁石模式與輻射模式相結(jié)合的一種模式?？梢酝ㄟ^各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，利用特定學(xué)院的教師、課程和教學(xué)內(nèi)容將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。不僅發(fā)揮了管理學(xué)院和商學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的優(yōu)勢，也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合得更加高效。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的保障機制

在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中，各高校根據(jù)自身發(fā)展特點無論選擇哪種融合模式都離不開課程建設(shè)、師資力量、實踐平臺的支持。

4.1 課程建設(shè)的支持

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入到專業(yè)教育中，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的交叉融合，在專業(yè)教育所體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建綜合化的課程體系，這種方式最大限度利用了課堂所提供的有限資源，在一定時間內(nèi)既完成了專業(yè)教育的教學(xué)又完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師可以優(yōu)化教學(xué)方法，課程內(nèi)容設(shè)置上要面向各專業(yè)特點進(jìn)行個性化開發(fā)，開設(shè)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程，選修課程可以作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的一部分，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，無碳小車技能競賽，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的溝通和交流。

4.2 師資團(tuán)隊的支持

教師是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的中堅力量，教師若具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情，那么，培養(yǎng)出的學(xué)生也一定會是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的人才。高校應(yīng)最大限度地為教師增加學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)交流和研討的次數(shù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得一些成果的教師繼續(xù)培訓(xùn)，如在國內(nèi)外具有優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育模式有機融合的學(xué)校學(xué)習(xí)；同時，通過聘請成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)精英與高校教師交流，通過高校和企業(yè)聯(lián)合的方式培養(yǎng)高校教師，高校教師在企業(yè)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才到學(xué)校輔助高校教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，幫助高校教師傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷，通過講解成功案例，使更多的教師重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。

4.3 實踐平臺的支持

著力強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，搭建多維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐平臺。將大學(xué)實驗課程、實訓(xùn)課程、課程設(shè)計以及畢業(yè)論文與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動相結(jié)合，充分利用大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的場地支持，原則上要面向全體學(xué)生開放高?？蒲性O(shè)施、儀器設(shè)備等資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的融合提供硬件支持；構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及企業(yè)的管理知識，講授各專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，為大學(xué)生提供國家政策解讀、項目對接和培訓(xùn)實訓(xùn)等指導(dǎo)服務(wù)。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合單靠高校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要營造良好的社會環(huán)境。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的環(huán)境下相信各高校根據(jù)自身特點一定能找到適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合模式，培養(yǎng)出社會所需要的綜合型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳希.在推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議上的講話[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010（6）：13-17.

[2] 張維紅，蔣林.關(guān)于學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2006（Z2）：96-98.

[3] 教育部.關(guān)于做好2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2016（1）：7-9.