摘 要：小學習作教學是小學語文教學活動中的重要組成部分。許多小學生在剛接觸習作時，缺乏相應的良好的寫作思路，在習作的過程中也比較容易出現(xiàn)困難。針對小學生在習作過程中所出現(xiàn)的問題，通過在習作教學中運用思維導圖，可以幫助學生很好地整理寫作思路，優(yōu)化學生的寫作過程，進而提升學生的寫作能力和寫作水平。主要針對如何運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學進行分析和探討。

關鍵詞：思維導圖；習作教學；運用

習作教學向來都是語文教學過程中的重難點，它對于提高學生的思想道德品質和文化素質有著不容小覷的作用。習作是學生的認識水平和語言文字表達能力的重要體現(xiàn)途徑之一，也是語文教學的重要任務。現(xiàn)如今，大部分小學生的習作水平都沒達到標準，無法令人滿意，存在如作文內容空洞、情感不豐富或者作文層次脈絡不清楚、語言不夠順暢流利等問題。上述問題產生的原因也是多方面的，但其中最重要的原因之一就是學生的寫作思路沒有完全打開，思維不夠清晰。思維是進行習作的核心，訓練學生作文水平的核心就是訓練學生的思維能力。

英國教育家兼心理學家托尼·巴贊在20世紀60年代首次提出思維導圖。他認為思維導圖所表達出來的是發(fā)散性思維。思維導圖能夠激發(fā)人們大腦的潛能，是一種非常有用的圖形技術，也可應用到我們生活的各個方面。當今科學技術迅速發(fā)展，計算機也在一定程度上承載了語言文字所擔負的運載信息的作用。雖然計算機便利了我們的生活，但同時也對我們使用語言文字的能力提出了更高的要求。因此，在小學語文教學中，尤其是習作教學中，一定要契合當今信息化時代發(fā)展的特點。

一、利用思維導圖幫助學生形成正確的寫作思路

從寫作思路的角度出發(fā)，在習作教學中應用思維導圖可以為小學生提供一個指引，有效地優(yōu)化學生的習作過程。思維導圖對于寫作主題的研究和思考更為關注，學生在思考的過程中可以通過圖文結合的方式進行展現(xiàn)，并激發(fā)有關寫作的思維，提高學生的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學中，習作教學模式相對古板陳舊，不重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致學生的思維和寫作思路打不開，只局限在一個小角落里。而思維導圖可以幫助學生進行協(xié)作，可以更好地訓練學生的思維，減少對思維的束縛，學生在實際的寫作過程中，也可以利用思維導圖使自己的思維得到發(fā)散，得到訓練，使之更加有條理，有利于學生打開寫作思路，更好地進行作文寫作，提高其想象力和創(chuàng)造力。

二、利用思維導圖拓展學生的寫作思路

在習作教學中，應用思維導圖可以幫助學生更好地參與作文寫作實踐，并且能夠引起學生的共鳴，激發(fā)學生的生活經驗，讓學生在寫作過程中更好地融入自己的實際生活經驗，為寫作提供素材。在實際應用思維導圖的過程中，可以更好地幫助學生拓展自己的寫作思路，避免局限在狹小的空間，使學生的想象力和創(chuàng)造力受到束縛，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。在習作教學過程中，合理有效地應用思維導圖可以激發(fā)學生的思維，而且也很符合小學生的年齡特點。在小學階段，思維導圖通過圖形向學生展現(xiàn)不同內容，能夠讓學生在這個過程中，更好地拓展自身的寫作思路，獲得更多的寫作靈感。從寫作布局這一角度出發(fā)的話，思維導圖也讓學生可以從整體層面上去掌握寫作思路。

三、利用思維導圖激發(fā)學生的寫作積極性

想讓學生真正地投入寫作過程中，最重要的就是讓學生產生足夠的寫作興趣，讓學生樂于寫作，而不是把寫作當成是一個負擔。教師在利用思維導入進行教學時，可以讓學生自己動手自己動腦，找出自己比較感興趣的部分。比如，在進行童年趣事的寫作過程時，教師可以讓學生在課堂上大膽發(fā)言，說一說自己的童年趣事，讓學生再次回到當時的情景，引起學生的情感共鳴，并引導學生通過語言文字把自己的真情實感表達出來。教師也可以利用多媒體幫助學生填充自身的思維框架，在這個過程中，也應當讓學生養(yǎng)成獨立寫作的能力和意識，并且要給予學生足夠的寫作時間，讓學生進行修改和補充，并對自己要寫的內容作全面的記錄。教師在習作教學過程中利用思維導圖，可以在一定程度上引起學生的寫作熱情和興趣，每個學生在自己的成長道路上都會遇到各種有趣的人和有趣的事，這時候就需要教師及時地鼓勵學生，讓學生大膽地想象和創(chuàng)作，在不斷練習的過程中，學生的腦袋必定不會再是“空空如也”。

總而言之，在習作教學過程中，合理有效地運用思維導圖，能夠為學生形成良好的寫作習慣，為寫作能力奠定扎實的基礎，同時也可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在面對寫作時不再感到頭痛，這對學生以后的發(fā)展都是非常有幫助的。在應用思維導圖的過程中，抓準思維導圖的特點以及學生的寫作需求和認知規(guī)律，精準地抓住切入點，最大限度地發(fā)揮思維導圖的有效價值。

參考文獻：

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[2]董旭潔.思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計[J].作文成功之路（下），2017（4）.

作者簡介：楊靜，本科學歷，一級教師，任教于江蘇省宿遷市沭陽縣賢官中心小學。2005年參加工作，愛崗敬業(yè)，認真負責，思想進步，樂于助人，工作熱情高。多次榮獲縣“優(yōu)秀班主任”“教育教學先進工作者”稱號；曾多次參加縣級的優(yōu)課評比及語文知識競賽等，并在比賽中獲獎；撰寫的多篇論文在“行知杯”“藍天杯” 論文評比中獲獎。人生格言是：教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石階，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

編輯 杜元元