申海艷

摘 要：在小學語文教學過程中，習作教學是教學的重點，也是教學的難點，對提高學生的語言應用能力有著很大的促進作用。在習作教學中，要確定習作教學的目的、激發(fā)學生寫作興趣、注重寫作方法，才能提高小學語文習作教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；習作教學；有效性

隨著語文課程的不斷改革，提高學生的綜合語文素養(yǎng)是小學語文教育的重要目標，因此對小學語文習作教學要求越來越高。作為語文教學中的重要組成部分，教師要積極采取策略，提升小學語文習作教學的有效性，對于培養(yǎng)作文寫作能力、提高語言表達能力、豐富閱讀知識體系、激發(fā)寫作興趣都有著重要意義，也有利于學生的發(fā)展和成長。

一、精讀優(yōu)秀文本，掌握習作技巧

小學生的詞匯量少，接觸到的習作大多是課本上或者課外讀物上的，因此教師要充分利用這些習作進行習作的教學。小學語文教材作為學生在學習中能夠經常和直接接觸的重要文本，大多是精心選擇的優(yōu)秀文章，不管在習作內容還是在技巧方面都很典型，因此教師可以從教材上選取優(yōu)質典型的文章作為文本，重點講解。優(yōu)秀的文本不僅可以完成課文講解任務，積累學生的習作素材，也讓學生學習到習作技巧。例如，教師在部編版三年級上冊課文《花的學校》的講授中，對一些描寫雷雨精彩的文段，如在“樹枝在林中互相觸碰著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”這句對雨中樹枝樹葉的描寫，“互相碰觸”“簌簌地響”，用擬人的手法來形容風雨中的樹葉，“雷云拍著大手”形容雷聲，教師帶著學生朗讀，并講解文中的修辭方法，讓學生對事物有著更加清晰的概念，學會一些用詞技巧，提升學生駕馭語言的能力。

小學生正處在好奇心強、喜好模仿的年紀，因此可以在小學語文習作教學中，充分利用小學生模仿性強的特點，讓他們學習熟悉掌握習作技巧。教師教授學生一些技巧后，學生就會不自覺地運用這些技巧在自己的習作中。

教師還可以通過動畫的方式展示課本，或者根據課本內容編排情景劇，激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性與主動性，引導學生去精讀，提高學生對理解課文的程度學習習作方面的技巧。

二、培養(yǎng)良好習慣，積累寫作素材

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，增加閱讀量，積累閱讀素材對于小學生的習作有著很大的促進作用。教師應該幫助學生選取或訂閱一些課內課外的讀物，讓學生每天堅持閱讀一篇文章，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也積累一定的習作素材。例如，教師給學生訂閱《語文報》，讓學生每個星期完成一期的閱讀，并寫下自己的讀后感，上交給教師查閱，逐步養(yǎng)成閱讀和習作的好習慣，也為習作儲備素材。優(yōu)秀的課外書對開闊學生的視野、積累素材、提高學生的習作技巧和習作能力有重要作用，也能提升教師在習作教學的有效性。因此教師要積極引導學生對優(yōu)秀期刊文章的閱讀，增加學生的閱讀量，積累寫作素材，如果只是讀熟悉的東西，死記硬背寫作法則，學生的語文習作學習就會進步很慢，甚至止步不前。

教師在課外時間讓學生多讀一些有益的書籍，難度既要符合小學生的閱讀能力，又能提高他們的閱讀和寫作能力。例如閱讀《寄小讀者》和《列那狐的故事》等書以開闊學生的眼界，幫助學生掌握寫作技巧，同時也為學生積累素材。這樣在習作課上，小學生不會為沒有寫作素材而發(fā)愁，能夠利用自己看過的故事充實自己的寫作。當然不是讓學生抄襲事例，而是通過事例來“舉一反三”聯想自己的實際，提高教學講課的課堂效率。例如，當教師講到《列那狐的故事》時，可以引導學生思考故事想要表達的思想，同時為學生講解描寫故事的一些技巧。讓學生在閱讀中感受作者的思想，體驗寫作技巧，然后學著運用到自己的寫作中去，提升學生的習作能力。

三、加強思想交流，提高習作能力

除了要加強閱讀之外，與人進行思想的交流與分享對于習作能力的提高也有很大的幫助?！拔沂謱懳倚摹?，語言表達的就是心之所想，習作就是把自己心中的思想和想要表達的觀點寫到紙上，用各種詞匯或者修辭手法進行稍加潤色，完成一篇傳遞思想與情感的文章。因此在學生學習過程中，可以通過加強與他人的交流，讓學生感悟文字和語言的魅力，擴展知識，促進情感的交流，提升語言表達能力和習作的能力。

例如，在實際的教學活動中，教師在課堂上提問有關文章的問題，啟發(fā)學生進行思考，與學生交流作者的寫作技巧。或者教師在布置完習作題目和要求后，給學生留有10分鐘時間，讓他們與同學互相交流寫作素材，表達自己的看法，進行習作技巧的交流。在完成習作后，與同學分享優(yōu)秀的習作，以供學習和借鑒，提高習作教學的效率和質量。

例如，在教授三年級上冊課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師提出問題：“你們最喜歡什么季節(jié)，有什么值得你喜歡的地方？”“如果讓你寫自己家門前的小道，你最想寫哪個季節(jié)？”，激發(fā)學生討論的興趣，調動他們交流的積極性，也增加學生對文章的理解，對文章深入分析，掌握一定的寫作技巧，從而實現訓練學生表達能力的目的。在討論的過程中，教師要發(fā)揮自己作為指導者的角色，適時給出一些意見，糾正他們不恰當的表達方式，培養(yǎng)學生正確的語言表達習慣和思維方式。這樣不僅可以提高學生的語言表達能力，還能提高學生的習作能力，聯想實際生活將習作素材融入小學語文習作中，讓學生的作文更加豐富，語言形象生動有趣。

總之，在小學語文習作教學中，想要提高課堂習作有效性，教師不僅要充分利用課本教材與課外書，而且要聯系生活實際，加強交流，讓學生在自然中感受寫作的魅力，提高學生的語言表達能力。因此教師要不斷提高自己的專業(yè)能力，結合小學生的思維，改善教學方法，切實提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]黃艷瑚.淺析小學語文教學中如何有效應用習作體驗教學[J].考試周刊，2018（26）.

[2]徐紅奇.小學習作教學有效性策略探析[J].作文教學研究，2015（5）.

編輯 魯翠紅