董 平

（長春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林長春 130112）

1 引言

學(xué)生的教育經(jīng)歷均是分階段進(jìn)行，以便適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展。漫漫人生路上，每階段的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷截然不同，不可否認(rèn)的是，每個階段都有其相應(yīng)的鮮明特點(diǎn)。對應(yīng)其不同階段，教師做出相應(yīng)的策略和教學(xué)方法的改變，在學(xué)校的日程生活和課程中，潛移默化得影響學(xué)生，學(xué)生作為尚在成長的群體，世界觀、人生觀、價(jià)值觀等尚未形成完整且良好的體系。思想政治課作為從小到大均有的課程，擁有著完整的體系，并貫穿于整個學(xué)生生涯。從高中到大學(xué)是學(xué)生轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，如何有效得把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)貫徹落實(shí)，做好課程銜接十分重要。

2 教學(xué)銜接

“教育銜接”是指依據(jù)學(xué)生不同成長階段的身心狀況、知識水平和道德發(fā)展，在保持各個教學(xué)階段相對獨(dú)立性的前提下，通過多方面的教學(xué)交流和教學(xué)合作，尋求不同教學(xué)階段之間對接的層次性和連貫性，以充分利用前一教學(xué)階段的教育慣性，形成巨大的教育合力。

“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！痹絹碓蕉嗟膶W(xué)校把學(xué)生日常表現(xiàn)納入了考核目標(biāo)，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目標(biāo)，開展德育教育，所以高校的思想政治課與高中的思想政治課需要緊密銜接，在學(xué)生三觀發(fā)展的重要時(shí)期，做好積極引導(dǎo)作用。

3 高校思政課與高中思政課銜接存在問題

高校思想政治課與高中思想政治課聽從黨和政府的號召，基本構(gòu)建了相對應(yīng)的銜接體制。尤其是近幾年課程改革后，兩者之間的課程銜接較之前已經(jīng)取得較大的突破，形成了相對完整的課程體系，并且越來越多的高校注重研究兩者之間的銜接問題。但是，由于高校思想政治課與高中思想政治課兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，以及課程改革時(shí)間相對較短，高校思想政治課與高中思想政治課銜接尚存在一定問題。

3.1 教育體制：升學(xué)壓力阻礙了教學(xué)銜接

在應(yīng)試教育的壓力下，一切目標(biāo)以高分為主，高中生存在著相當(dāng)大的升學(xué)壓力。雖然素質(zhì)改革后這一現(xiàn)象有所改善，但并不明顯，社會、學(xué)校以及家庭的注目使得高中生注定為了成績奔波。高中教師為了學(xué)生取得相對較好的成績，無暇關(guān)注課程銜接問題，更多的是努力思考如何讓學(xué)生牢記知識點(diǎn)。在高考壓力面前，學(xué)生依靠死記硬背來理解思想政治課，未曾對課程內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。步入高校后的學(xué)生，在多姿多彩的生活以及課程面前，已經(jīng)形成思想政治課無趣的思維定式，而高校的思想政治課并未有較新穎的方式來吸引學(xué)生注意力。

3.2 教育目標(biāo)：目標(biāo)設(shè)置層次性不強(qiáng)

學(xué)生處于發(fā)展之中， 不同的階段時(shí)期有著不同的特點(diǎn)。高校的思想政治課采取漸進(jìn)性內(nèi)容，日漸影響學(xué)生的思想道德發(fā)展。高中思想政治課則由于升學(xué)壓力，學(xué)生和老師都不曾深入了解思想政治課的課程目標(biāo)，更多的是對知識點(diǎn)的死記硬背。教師因?yàn)槿諒?fù)一日的課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，更注重知識點(diǎn)的內(nèi)容。而高校的思想政治課老師在實(shí)際教學(xué)中，雖然較高中時(shí)期有了相對的改變，整體上依然是知識為主，忽略了每個學(xué)生的思想道德目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.3 教育內(nèi)容：課程設(shè)置不完善，內(nèi)容簡單重復(fù)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是豐富多彩的世界，學(xué)生們樂于探索未知的區(qū)域。而高校和高中的思想政治課，內(nèi)容重復(fù)簡單，教學(xué)方法單一，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)思想政治課獲得相應(yīng)的樂趣。高校的思想政治課本內(nèi)容相對于高中的思想政治課本有一定的重復(fù)，知識變得更多，使得高校教師在教學(xué)壓力面前，無暇他顧，并未采取充滿趣味的教學(xué)，影響學(xué)生的積極性，高校的思想政治課和高中的思想政治課的銜接相對薄弱。

3.4 教育方法：課程改革相對滯后

時(shí)代的發(fā)展使得知識更新?lián)Q代周期變得短暫，相應(yīng)的課程改革并未跟上知識更新的速度。無法否認(rèn)，近年來課程改革取得相應(yīng)的成效，但課程改革的成果多體現(xiàn)在論文上，并未在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出來。高校的思想政治課與高中的思想政治課都意識到兩者之間的銜接問題，卻因?yàn)閮烧咧g缺乏溝通和交談，所以課程改革依然相對滯后。

4 高校思政課與高中思政課銜接對策

4.1 緊隨時(shí)代發(fā)展，做好課程改革

高校思想政治課與高中思想政治課改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂以學(xué)生為主體，教師把舞臺讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去理解、學(xué)習(xí)知識。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)生現(xiàn)存的問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立學(xué)生的正確三觀。做好教材修訂，完善與時(shí)俱進(jìn)的思想政治理論，在多元化社會的發(fā)展中，教師要積極主動得在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)施，創(chuàng)造良好的教學(xué)體驗(yàn)，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.2 課本銜接把握學(xué)生階段性特點(diǎn)

高中學(xué)生處于青春期萌芽階段，對整個世界充滿好奇，自我意識迅速增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考能力，在解決問題上也存在著一定的盲區(qū)。而大學(xué)是形成個人三觀的重要時(shí)期，學(xué)生追求特立獨(dú)行，獨(dú)立生活能力顯著提高，心里問題多發(fā)，渴望得到認(rèn)可和理解。高中與大學(xué)的思想政治課課本要做到層層遞進(jìn)，并且擁有完善的知識體系。

在撰寫教材時(shí)，需要充分考慮到不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，課本要有針對性和趣味性，合理安排教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材的感染力。

4.3 教師注重個人綜合素質(zhì)提高

新課程改革下，教師作為知識的傳播者，不能依照傳統(tǒng)教學(xué)模式——照本宣讀，要充分提高個人綜合素質(zhì)，各種知識信手拈來。在教學(xué)中與學(xué)生充分互動，為學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)。而且在信息化時(shí)代，教師要充分運(yùn)用微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)和傳播思想政治課理論，加強(qiáng)課堂的實(shí)踐性。教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容做到有所取舍，在思想政治課上激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，樹立學(xué)生良好三觀。提高教師綜合素質(zhì)，能夠更好地做好銜接工作。

4.4 加強(qiáng)大學(xué)高中教師交流

大學(xué)和高中教師往往各自為政，獨(dú)立存在。想要做好高校思想政治課和高中思想政治課的銜接，必須加強(qiáng)兩者交流，建立兩者間的溝通機(jī)制，共同探討和推薦高校思想政治課與高中思想政治課之間的銜接，解決現(xiàn)在存在的問題。不同階段的思想政治課教師交流，為大學(xué)和高中教師提供不同的視野，充分發(fā)揮教師在思想政治課銜接的積極作用。

5 結(jié)語

高校思想政治課與高中思想政治課要做到有效銜接，社會、教師、學(xué)生都要貢獻(xiàn)自己力量，循序漸進(jìn)得做好兩者之間的銜接工作，使得思想政治課不再是“假大空”專場，讓學(xué)生成為課堂主體，在“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的背景下，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的三觀和道德感，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，提升學(xué)生獨(dú)立思考意識。